那天，几个四年级同学找到了我。
他们的问题是：通过“三下”和“四上”两个学期的练习，写头、中、尾三段体结构的短文是可以了。到“四下”，老师又提出“分小段写”的新要求。过一次队日，搞一次春游，时间长，内容丰富多彩，中间部分分小段写，不算难。可是，最近写“日常生活中的一件小事”像洗洗手绢哪，钉钉纽扣哇，三五分钟做完了，怎么能分小段写具体呢？
这是个难题。从“四下”到五年级，应该在这方面下一番功夫，提高自己的观察和表达能力，把生活中的小事写得具体些。
交谈中，我们讨论了两个问题。
一、先要肯定，小事也能写具体
有一次，我指导同学们写《自己的事自己做》。一个男生写“钉纽扣”的事，全文900字，6个段落，蛮具体的。记得这篇作文的提纲大意是这样的：
开头：上课时，老师发现我衣服上缺了一只纽扣，嘱咐我回家后钉好。
中间部分：
回家时，唉，奶奶买菜去了。
想自己钉，可是，我是个男生，怎么能干这样的活？
邻居娟姐姐上高一了，肯定会钉，只是求人家不好意思。
妈妈回来了，她肯定是不帮忙的，她只会说：“自己的事自己做！”
结尾：在妈妈的指导下，我自己把那只纽扣钉好了。
“怎么样？先说说印象吧，‘钉纽扣’这样的生活小事，能不能写具体？”
“还是钉纽扣这件事，他想得真细。”
“中间部分，谁来钉这只纽扣，他安排了‘奶奶’、‘自己’、‘娟姐姐’、‘妈妈’四个人物，四层意思，写成四个小段。”
“人家思路打得开，把钉纽扣的全过程都摆出来了。”
“他准是个作文优等生，从这份提纲就看得出，他能力真强。”
看来，小事也能够写具体。在实例面前，这几个同学是服气的。
“同学们，前面结合‘钉纽扣’那份提纲，我们取得了共识：小事是能够写具体的。那么，优等生有这两下子，靠的是什么呢？”
二、想得深一些，写得细一些
一件钉纽扣的小事，优等生为什么能在记叙过程部分安排四个层次写呢？为什么能在细节上考虑得那么周密呢？主要原因是人家会观察，善表达。给我们的印象就是人家动笔前想得深，动笔时写得细。
说到观察，你们学习时会遇到两种情况：事情发生在别人身上，观察别人是怎样做这件事的，容易；事情发生在自己身上，对自己观察时须将体会加进去，难了。
“对自己进行观察怎么就难了呢？”
“观察时还要加进自己的体会？”
“您还是举个例子说说吧！”
有一个同学，过去写过“妈妈使用全自动洗衣机”的事，还算具体。这次写《自己的事自己做》，她选的内容是“洗手绢”，不行了。她又退回到三段体——先写手绢脏了，再写把它洗好，最后写晾干的手绢真干净。
我没让她照这样的提纲动笔。怎么办呢？我叮嘱她：“回家后，你再认真地洗一次手绢。在干这次活的全过程中，你要细致观察，用心体会。然后，列出较为详尽的提纲，明天给我。”
第二天，我看到她新拟的这份提纲：
开头：晨检时，因为手绢脏，挨了组长的批评。
中间部分：
回到家，今天第一项作业是劳动，洗手绢。
我把它先放在清水盆里浸一浸。然后，打上肥皂，反复搓洗。再打一次肥皂，再搓洗。最后，用清水涮干净。
手绢晾在绳上，迎着阳光，那两朵花真美，似乎还香呢！
结尾：姥姥夸我，我说：“自己的事自己做，不用表扬。”
“怎么样，从这份提纲中看得出她细致观察，用心思考的功夫。”
“她把洗手绢看成劳动课作业，想得深。”
“洗的过程，她观察得真实，细致。”
“手绢晾在绳上，那花又美又香，好！”
是的，观察和表达能力提高了，生活中的小事照样能够写具体。
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