×××的故事

（从教材中选人物）

【审题】

这个题目很有讲究。单从字面来看，它仅有两层意思：一层是“×××的”，为文中主要人物；另一层是“故事”，即摆出这个人物的行为表现。文中主角，不要写爸爸妈妈、老师同学，而要从教材中选。这就有难有易了。

【要求】

1.通过这次练习，要进一步提示学生向课文中的先进人物学习，提高自己的素质修养，锤炼自己的道德品质。

2.这是一次考试命题。在考场上，要求学生全力发挥自己的水平，在独立选材和语言运用上力争夺取优异成绩。

3.一切照作文正规要求进行。从时间掌握到考场规则，从一次完稿到成绩评定，都应照六年级标准执行。

【导学】

这次作文没有写前指导这一步，考试题目，教师不该再讲什么了。这里，就当年这次作文的背景情况简单说明一下，以供老师们参考。

一、那年我新接了个毕业班

那年暑假前，我刚送走一个毕业班，校长对我说：“老王，辛苦啦，下学年您还得教毕业班。”

9月1日开学，我担任五（四）班语文教师。这是个五年制实验班，一年内要求学生达到毕业班水平。一、二、三班老师都是从四年级跟上来的。只有我是新接班，格外吃力。那时，毕业升初中要统一考试，因而教师、学生和家长几方都很紧张。我边了解情况边教学，第一学期要把本书前几年的教学招数贯彻下去，一头扎进班里，别无他顾。

二、“听说放寒假前要模底考试啦！”

三个月教下来，很吃力。12月初，区主管局长问我：“王老师，您看这批五年制学生下学期能达到毕业水平吗？”我说：“不一定。算术，可以；语文和作文，难说。”局长又问：“那是不是本学期末再摸一下底（即小统考），看有什么问题，下学期好补救？”我笑着说：“大主意局座拿。”

其实，“期末要考作文”的风下面早已收到。组内那三位同事提示我：

“王老师，知道吗，期末考作文！”

“告诉您吧，‘大书呆子’，这次统考命题准是‘写一个人’方面的。”

我不解地问：“各位神了，连考题范畴都摸到了？何以见得呢？”

“我们都是跟班上来的呀。四年级末，作文统一命题是“难忘的一件事”。您想，这回再考，还不该是‘写一个人’吗？”我心悦诚服。

那几周，那三个班的师生很忙。写人的题目，“我的妈妈”、“敬爱的×老师”、“长辈走在前”，连“别看他（她）比我小”，都练过了。我呢，还是两周一次作文，照计划行事。猜题、押题我没有兴趣，管它是什么命题，我们靠的是独立选材能力。

三、背成文，不可取

其他三个班，为准备这次期末考试师生都太忙。不少题目学生一次次地写，老师加班加点地改，改后还得让学生背下来。背下来干什么呢？应付统考！

行外人可能会不解地问：“上面的统考命题怎么可能正好是学生背下的那篇呢？”不妨事，有办法的。教师在指导学生背诵成文的同时，还要授以应试口诀——改头换面，穿靴戴帽。

怎么讲呢？举个例子吧。如若统考命题为“一个平凡的劳动者”，学生背诵的成文是《我的妈妈》，那可怎么办呢？好办，给原文戴个“小帽”即可：

平凡的劳动者，我了解一二十位。不过，我最为熟悉的、日常中对我帮助最大的，那还是我的妈妈！

就这样，小帽之下，将原文《我的妈妈》抄上，齐了。这一招，我估计当年全国不少教师都会用的。

当然，这样教作文，可以拿到高分，但对提高学生基本作文能力则是无益的。学生长大后，提笔行文感到困难，会恍然大悟，“噢，当年老师教我们背成文耍了花枪！”

四、区命题组计高一档

各学校准备应试的信息很快传到区教研室命题组。“是该出个写人方面的题目，可是，常见命题大家都练过呀，怎么办？”难怪人家都是搞教研的，见识广，思路深，能想出个令人折服的命题。

命题分正副两标题。正标题是“×××的故事”，这是写一个人的常见题，没什么难度；副标题是“从本册语文教材中选人物”，这就令人哗然了！

客观地说，这题目容易呀，半独立作文。学生手边这册语文书期末已全部学完，选定其中一篇，边复述主角的故事，边加些自己的感受，完卷啦。这比独立作文写“我了解他”容易得多。

但是学校里的师生谁也没往这方面准备，没想到有这一手。这就由易变难了。有了这个命题，即破解了许多老师让学生背成文的弯路，又可以准确地考查出学生的实际作文能力。

五、调校监场

考作文那天，老师调校监场。我来到街西小学，这个班人数不多，三十二三人。考前三分钟，我和另一位老师拆开试卷，只是一大张稿纸，一个题条。

照要求，我将题目写在黑板上。学生将它抄在稿纸第一行。我刚写完“×××的故事”，下面一片得意的笑声。学生们一定在想，好，把“我的妈妈”或“我的老师”往上一端，作文就夺优了。

“先别着急高兴，还有一行。”接着我把“——从本册语文教材中选人物”写出。这下子不妙了，有的学生眉头紧锁，有的学生情不自禁地嘟嚷：“还有这一说？”霎时间，教室里异常安静。我行间巡视，十分钟内，竟没有一个人动笔！

六、柳暗花明又一村

学生的思维过程都差不多。十二三分钟后，大家纷纷低头写起来。笑意又出现在他们脸上。咦，怎么回事？我赶紧戴上花镜，顺行间巡查。开头段中，必定要点明写哪篇课文、哪位人物。

不看不知道，作文真奇妙。原来，学生们不约而同地想起了它……《我的战友邱少云》。还发什么愁哇，柳暗花明又一村了！这篇课文，千余字，去掉第一人称“我”，把邱少云的事迹往上一复述，正合适。我逐一查看，在这个小班中竟有二十七八人写邱少云。

这是区教研室老师们没有料到的。当时全区七千学生，有四五千人写邱少云。怎么办？后经研究决定：写邱少云，有事实有议论者，照样评优；只是由头至尾复述课文者，只能评二等，良。很多作文好的学生，这次写邱少云，复述得很详尽，却跌了跟头。

七、“你写了哪一课？”

那天，监场事毕，我急忙骑车回校。学生都在班里等我，进入教室，我问：“你写了哪一课？哪个人物？”

当时五年级为实验班，用十一册教材。根据学生的发言，我的粗略统计是：

《钓鱼》——阿成的故事，两篇；

《少年闰土》——闰土的故事，四篇；

《金色的鱼钩》——老班长的故事，六篇；

《我的战友邱少云》——邱少云的故事，五篇；

《大仓老师》——大仓老师的故事，三篇；

《小桂花》——周总理的故事，三篇；

《一分诚验田》——彭老总的故事，两篇；

《忆铁人》——王进喜的故事，三篇；

《“兄弟便是朱德”》——朱军长的故事，三篇；

《卖火柴的小女孩》——卖火柴小女孩的故事，四篇；

《鲁班学艺》——鲁班的故事，两篇；

《将相和》——蔺相如的故事，四篇；

…………

望着这份统计表我笑了。这个班我才接手一个学期，多数学生已初步学会了独立选材。大家并没有齐扑在“邱少云”身上，这一点做得很好。

八、这一篇评为“优上”虽说是统考，但毕竟属于平日摸底性质的，阅卷形式从简。全区分8个点。我们这边，9所学校，30个教学班，约1400学生。由于写邱少云的太多了，总的成绩不算好，优下、优的卷面不多。优上，点评出一篇，那就是本班的《廉颇的故事》。本讲引用的例文正是这篇。

【例文】

×××的故事——《将相和》中廉颇的故事

战国时候，秦国最强，它常常攻打别的小国。这使赵国的老将军廉颇日夜不得安宁。

有一回，秦王找碴儿，说什么要用15座城换那块宝玉。幸好越王派蔺相如去秦国，把这件事办妥了。“完璧归赵”后，赵王封蔺相如做了官。廉颇表示：“嗯，像这样能干的年轻人应该破格提拔！”

过了几年，秦王又找碴儿，说什么要约赵王在渑池会见。赵王和大臣们商量，去吧，怕秦王动武，有危险；不去吧，那是惧怕人家，外交上受损失。最后，老将军廉颇和蔺相如全力合作，文的保赵王去渑池，武的带部队到边界。结果呢？秦王知道廉颇在边境上已有充分的准备，没敢动手。赵王回国后，重赏两位有功之臣——对老将军廉颇口头表扬加奖金（重赏白银300两），只是没再升级，因为他已经升到最高统帅地位了；对蔺相如，封为宰相，职位高过廉颇。

这下子可糟了！老廉颇思想没搞通，闹了情绪。他对身边的人说：“太可气了！我廉颇攻无不克，战无不胜，立下多少大功啊！他小蔺有什么能耐，不就靠那三寸不烂之舌吗？这回反而爬到我的上面去了。这不行。碰见他时，非给他点好瞧的不可！”这话传到宰相府，蔺相如请病假不上朝了。

一天，蔺相如坐车在大街上路过，远远见老将军骑着高头大马过来了，他急忙闪进小胡同里。廉颇见了，得意地摸着胡子说：“哈哈，他像老鼠见了猫一样怕我呀！”

就这样，老廉颇更骄横了。他认为满朝文武百官都怕他，认为只有他才能保得住赵国。一天，一位大官到将军府做客，启发他说：“老将军哪，您厉害还是秦王厉害？”廉颇沉思了一下，说：“当然是秦王厉害。”大官说：“是啊，蔺丞相连秦王都不怕，怎么会怕您呢？他呀，怕的是将相不和，国家遭难！”廉颇一听恍然大悟，十分痛恨自己的表现。

当天晚上，老将军脱下战袍，背上打罪犯用的棍子，步行来到宰相府，诚心诚意地向蔺相如赔礼道歉。蔺相如是肚子里能跑大船的人，见老将军“负荆请罪”，连忙迎到客厅。就这样，两个人促膝谈心，讨论怎样抵抗秦王的侵略，一直谈到深夜。

【评析】

这一篇例文议论与叙述相结合，该同学写得古色古香。

一、题意吃得准

考场作文，吃准题意十分重要。据他说，当时五分钟内，几乎全班同学都动笔了，他又审了一遍题。认为：

这是“写一个人”的题目；

这个人物不是平日生活中自己所熟悉的，而是课文中的，要老老实实照课文写；

不能只复述课文内容，要写出自己看法；

课文篇幅长，内容多，要适当剪裁。

题目吃透了，顺利起航。

二、选材能力闪出了火花

前面说过，这次考作文，全区三分之二的学生都写了邱少云。这是选材关没过好的表现。我们班46个学生，从本册教材中选写了15个人的故事，没有出现过于集中的情况。

十几名作文好的学生驾驭课文的能力比较强，分别写了故事情节生动、人物性格鲜明的课文。像《老班长的故事》、《卖火柴的小女孩儿的故事》、《周总理的故事》等，都取得了好成绩。《将相和》一课，也属此档之列。

这篇课文，说是“将”与“相”的故事，其重点在“相”这一方。老将廉颇多年来职位没有变化；蔺相如由一介布衣升为大夫，又升为宰相，这才出现了“将”与“相”的不和。统观全文，正是这样写的，“完璧归赵”与“渑池会”占去了绝大篇幅。待老廉颇出场，戏已到尾声。因此，班里五个作文好的学生写这篇，四个都写蔺相如，只有他一人写廉颇。

我问他，“当时你是怎么想的呢？”

他说：“我估计，会有几个同学写《将相和》。不过，他们准会瞄准蔺相如写，因为他的戏多。老廉颇呢，内容不多，他们可能不写。他们不写，我写，这就成了我‘独有的’材料了！”

我高兴地拍着他的肩膀说：“你可以毕业啦！我也就这两下子，你全学到手了！”

三、剪裁合理，详略得当

《将相和》一课有两位主角。用现在的说法，蔺相如为男一号，廉颇为男二号。本篇要写廉颇的故事，那就得从以下两方面思考：

1.使劲压缩蔺相如的戏。

课文中，蔺相如首次出使秦国，那是一大段文字。这里，他给压缩成一句半话：

幸好赵王派蔺相如去秦国，把这件事办妥了。“完璧归赵”后……

渑池会上，面对凶悍无礼的秦王，蔺相如是何等的大智大勇。他在文中也只是一句话：

结果呢，秦王知道廉颇在边境上已有充分的准备，没敢动手。

这里，剪裁功夫显而易见。这与完完全全复述邱少云的故事根本不一样，其水平不在一个档次上。

2.尽力详写老廉颇的戏。

开头段，强秦威胁周边小国，本该赵王发愁。他呢，先点出主角：

这使赵国的老将军廉颇日夜不得安宁。

接下去，写廉颇闹情绪，挡路，听取意见等故事，都写得相当具体。

到结尾段更有新的。写老将军负荆请罪，竟是这样的情景：

……背上打罪犯用的棍子，步行来到宰相府……

背的是那种棍子吗？是步行前往吗？评分时，也有人提出反问。但多数老师认为，他写得合情合理，富有想象，确实是精彩之笔。

四、没学过历史，却写出好文

《我爱看电视》的例文，那个学生写看系列片《话说长江》，从文中看得出，她语文学得好，地理也学得好。本篇则不同了，当时五年级实验班还没开设历史课。从文中看得出，该学生对战国时代的历史知识知道得很少。因此，他能写出这样的优等文，着实不易。也正因为他对历史的无知，用当今语言复述历史故事，读起来格外有意思。例如：

有一回，秦王找碴儿……

把当时强国找借口侵略弱小，说成“找碴儿”，理解得很准。

廉颇表示：“嗯，像这样能干的年轻人应该破格提拔！”

这是“国防部长廉颇同志”。不过，“应该破格提拔”，道出老廉颇对蔺相如当个小官是同意的。蔺相如还不是“相”，还没有将、相和不和的问题。

不去吧，那是惧怕人家，外交上受损失。

难得他说得如此贴切。

老廉颇思想没搞通，闹了情绪。

“他小蔺有什么能耐……”

而该生的强项就是会用当代语言讲历史故事！

五、就没有漏洞了吗？

评论成绩时，这篇作文评为“优上”，满分。大家争着传看，都啧啧称赞。那么，它就没有漏洞了吗？

记得当天阅卷时，我们三位老师一组。虽说是密封卷，但当这一本传到我们组时，我一看这一篇作文就知道是谁写的。当我读到“对老将军廉颇口头表扬加奖金”时，那两位老师直摇头。

“这也太现代化了！‘口头表扬’，还行；‘加奖金’，两千多年前就有这事？不好理解。”

“是啊，王老师，您给解释一下吧？”

我也没法解释，心中暗自埋怨他，“这也太出格啦！”说也巧，一抬头，该生正在窗外水笼头处接水，也不是什么正式考试，我就把他叫了进来。

“我们三位老师正在阅读你的这篇大作。有一点不明白，要向你请教啦：赵王向廉颇发奖金，这是怎么回事？”

当时我的意思，无非是教育他日后提笔行文尽量考虑周密，不要走板。没想到，他竟然反驳，还振振有词。

“王老师，您看过京剧吧？当时赵王怎么说的？‘重赏白银三百两’，这就是发奖金哪！”

算他有理了。后来整理这篇例文时，我把他的话加注在括号中。

结尾段，也加了一处改动。原句是这样的：

蔺相如是肚子里能跑大船的人，见老将军“负荆请罪”，连忙迎到客厅，坐在沙发上。

我把“坐在沙发上”给他勾掉。“知道为什么吗？”他不解地摇了摇头。我告诉他，“沙发”一词，跟“麦克风”、“吉普”是一类，外来语的直译音。两千多年前的蔺府怎么会有“沙发”呢？看来，历史知识他还是有欠缺的。

六、语言表达能力强

本篇作文的书面语言是很有特色的。

1.保留了原文中的重要成语。例如：

完璧归赵 负荆请罪 攻无不克 战无不胜 恍然大悟 诚心诚意

2.以活泼的语言写历史情节。这一点，实例很多，前面已分析过。

3.修辞方法的运用比较活。例如：

“他像老鼠见了猫一样怕我呀！”（比喻的写法）

大官说：“是啊，蔺丞相连秦王都不怕，怎么会怕您呢？”（反问的写法）

蔺相如是肚子里能跑大船的人……（引用的写法）

4.标点符号的使用有水平。例如：

去吧……；不去吧……

这个分号用得很准。

重赏两位有功之臣——

这个破折号也用得恰到好处。

有些学生连句号、逗号都不会用，相比之下，差距太大了。