《慈溪新草编》课程纲要

一、课程开发背景

慈溪是传统工艺之乡，慈溪的草编具有悠久的历史，闻名中外。学校从2002年开始编写关于草编的校本课程。十余年来，从《奇妙的工艺》《编艺》《编织》到《慈溪新草编》，校本课程与时俱进，不断探索，不断完善。《慈溪新草编》作为拓展性课程，传承了地域文化，体现了学校特色。修改后的教材更具实用性和时代性，运用“翻转课堂”教学模式将身边的资源充分利用起来，如：学校专长教师制作微视频，学校网络平台中设置“我们的制作课堂”和互动区，班级家委会QQ群等；注重以教材的趣味性和知识性来满足学生的需求，以多样化课型并存形式保证课程实施的常态化。

课程介绍了家乡草编、绳编、竹编、线编、工艺纸带编等编织方法的优势，并将其渗透于每一个草编主题活动中，且更注重活动过程中变废为宝的创编设计与实践能力的培养，使学生能亲自开展调查与考察，体验课题探究的过程与方法，引起对生活的关注，增强环保意识，养成有责任心的社会态度，促进学生自我健康成长，同时提高学生自主学习、探究问题的能力，并在实践活动中形成合作精神。《慈溪新草编》突显课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性，满足学生的个性化学习需求。

二、课程目标

（一）课程总目标

1.通过学习，初步了解并掌握草编的基本方法。

2.在草编学习、了解家乡草编文化的实践活动、创编活动中，体验草编的乐趣，获得积极的体验和丰富的经验，培养学生热爱家乡、热爱学校的情感。

3.在合作学习过程中，培养学生的动手能力、团队意识，启发创新精神。

4.在成果展示过程中，学习和运用编艺欣赏和评述的方法，培养学生的审美能力，陶冶高尚情操。

（二）具体目标

三、课程内容

《慈溪新草编》在传承古典传统与现代创新的基础上弘扬家乡传统编文化，同时渗透时代创新气息与全球环保意识来拓宽学生的创作思路。课程以家乡传统的草编艺作纽带，在研究探讨家乡编织艺术的演变与时代接轨中渗透当代变废为宝的DIY创意元素，传承与发扬相结合，绿色环保与现代创新相结合，引领学生追求人与自然的和谐美。为降低学编难度，课程中的草编技能编排尽量选取一些适合学生年龄特点、兴趣爱好、生活场景中常见的家乡草编艺与现代趣味编法，并从低到高循序渐进，螺旋式上升，突显了课程的生活化、童趣化。在教材的巧手站、交流坊中突出草编基础要点，将草编技能化繁为简。

按课程的特点和实施原则，各年段草编技能内容具体编排如下。

一、二年级（低段）：搓盘法、编辫子、缠扎法。

低段教材前四个主题编写模式都是由活动一的草编引出活动二的创编，而主题五——我的“草”朋友，既是课程学年内容整合汇报，又是课程生活化、童趣化特色的突显。

三、四年级（中段）：平面折编法、趣味编法；立体单挑压法、扎编法、缠绕法、挂经法、十字起心法、镂空法、日常绳结法等漏法。

五、六年级（高段）：双挑压法、折边法、收边法、锁边法、编结法；综合创编（即将草编、绳编、竹编、线编、叶编等融合）。

中段与高段第一个主题教材适用于综合实践活动，而后四个主题既适用于劳动与技术教育、草编社团，也适用于班队、教室文化等与学校德育主题教育相结合的活动。中间三个主题编写模式也是由活动一的草编引出活动二的创编拓展，且主题五——我来秀一秀在中段称“花园”，在高段为“秀台”，主要目的是通过几个学期学习编绘向学校、社区等作展示汇报以传承和发扬家乡草编文化。

四、课时安排

续表

低、中、高每个年段各约30课时，如果不利用微视频及“翻转课堂”教学，每个年段30课时是远远不足的。草编工艺靠手口相传，利用家委会资源、家庭三代同乐资源，通过微视频指导不但替代了教师草编基础指导，而且在“家乡草编文化登山型”课程角度上来说是帮助孩子寻找适合自己的登山途径过程。兴趣是孩子们学习最好的老师，只要孩子感兴趣就会利用更多课堂以外的时间学编、创编。

五、评价

评价内容主要包括三个方面：（1）评价学生参与活动的课时量与态度，它可以通过学生的许多外显行为表现出来。（2）评价学生活动中所获得的体验情况，创新精神和实践能力的发展状况。（3）评价学生对知识和技能、学习方法和研究方法的掌握情况。它主要指评价学生查阅资料、实地观察记录、调查研究、运用工具、交往与表达等实践活动水平。

评价的范式有行为评价（参与实践活动的态度、效果的表现性评价等）和作品评价（技能掌握、成品制作、创意与贯通、活动记录、信息采集表等作品评价等）。

评价的方法分为A、B、C、D四种。

A.学生自评：根据年龄、兴趣特点，低、中、高段分别设置“笑脸”“星星”“大拇指”作为即时评价。

B.小组评议：同学之间或小组之间通过交流、分享，对彼此学习情况进行评价。

C.教师评价：教师通过观察、记录学生在草编技能学习和运用的过程中的表现，进行过程评价。

D.综合评价：根据学生的平时学习情况，进行学生自评、小组互评、家长评价、教师评价等综合评价，并分别设置“小巧手”“合作之星”“创意之星”作为学校艺术星娃的奖项条件之一。

在具体操作时，三个学段略有不同。低段设置三个笑脸涂色作评价标志。评价内容：每个主题有外形美观、粘贴牢固整洁、设计创新等，在“变变变”主题活动中有最佳合作奖、最佳创意奖、“小巧手”称号等奖励。评价形式是自评、同伴评、教师或家长评相结合；作品评定与学编过程态度相结合；合作学习与互相帮助相结合。第一个笑脸为自评，第二个笑脸为同伴评，第三个笑脸为教师或家长评。

中段设置五颗星星涂色作评价标志。评价内容：每个主题造型美观、实用牢固；在综合实践活动中有技能掌握、参与热情、团结合作、创新精神、大胆展示、我的感受等，在“变废为宝”主题活动中有最佳合作奖、最佳创意奖、“小巧手”称号等奖励。评价形式是自评第一颗星星，同伴评包括合作学习与互相帮助第二颗星星，教师或家长评为第三颗星星，对作品评价为第四颗星星，学编过程中的情感态度为第五颗星星。

高段设置三个大拇指涂色作评价标志。评价内容：每个主题造型美观、具备创意与贯通、造型与效果良好；在综合实践活动中有技能掌握、参与热情、团结合作、创新精神、大胆展示、自我感受等，在与时俱进主题活动中有最佳合作奖、最佳创意奖、“小巧手”称号等奖项。评价形式是自评、同伴评、教师或家长评相结合；作品评定与学编过程态度相结合；合作学习与互相帮助相结合。第一个大拇指为自评，第二个大拇指为同伴评，第三个大拇指为教师或家长评。

另外，每学期综合评价为特别优秀或作品在学校级以上获奖的学生作为学校艺术星娃评比条件之一。