儿童科学启蒙教育活动在实践中面临的新挑战

（一）目标重心需要转移

随着儿童科学教育改革的推进，人们已经意识到传统教育中将知识摆在首要位置、强调兴趣和智力，而忽略儿童探究事物的过程与方法的科学教育已经不具有时代性，因而试图构建新的儿童科学教育的目标体系。

从20世纪80年代和90年代的科学教育目标的转变就可以看出——80年代的科学教育目标由知识、兴趣、能力三个方面构成，主要包括：丰富儿童关于社会和自然方面粗浅的知识，扩大他们的眼界；培养他们对认识社会和自然的兴趣和求知欲，逐步形成对待人们和周围事物的正确态度；发展儿童的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力和语言表达能力。从教育目标中可以看出，这时的教育目标较为简单，知识目标被摆在首要位置。90年代以来，科学教育目标由科学知识、科学方法和科学的情感态度三个方面构成，具体为：帮助儿童获取周围世界广泛的科学经验，并在感性经验基础上形成初步的科学概念；帮助儿童学习探索周围世界和学科学的方法——观察、分类、测量、思考、表达和交流信息，发展儿童的观察力、思维能力、初步的解决问题的能力和动手操作的能力；激发儿童对周围世界的好奇心，探索周围世界和学习科学的兴趣，培养儿童关心、爱护自然的积极情感和态度。通过比较分析可知，90年代的儿童教育目标比80年代有了很大的改进，但是这种改变并没有发生实质性的改变，需要重新构建新的教育目标体系，体现新的价值取向，这是时代发展的要求，同时也是儿童科学启蒙教育活动的发展需要。

（二）活动内容需要衔接

儿童科学启蒙教育活动一般在学校的科学课程教育活动、课外科学活动和校外教育活动中开展，学校是开展儿童科学启蒙教育的主阵地，校外教育是儿童科学启蒙教育活动设计、研究和推进的又一个重要阵地，校外教育为儿童科学启蒙教育搭建了展示、交流和评比的平台。校外教育作为基础教育的重要组成部分，上海市校外教育在全国一直处于前列，上海市学生校外科学教育活动主要由上海市科技艺术教育中心主管，形成市、区、学校的三级管理网络，对区和学校的科学教育活动有管理、指导、服务、辐射等功能。目前从幼儿园到高中阶段的学生都有机会参与校外科学教育系列活动，但校外科学教育活动还未形成系统完整的教育体系，仍旧存在一系列的问题。例如：①大多活动的适用对象是青少年，这与青少年年龄发展特征以及国家的重视程度密不可分。《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发[2004]8号文）和《关于进一步加强和改进未成年人校外活动场所建设和管理工作的意见》（中办发[2006]4号文）中，均将校外教育在青少年的成长和发展中的作用提到了十分重要的位置，提出在面向学校、面向教师、面向全体学生的校内外教育衔接中，校外教育要承担指导学校、培训教师、丰富学生课余生活的工作，积极探索学校和校外教育衔接的实践内容。②各个科技教育活动之间相对独立、缺乏衔接性。“五部委”联合发布的《中国青少年科学技术普及活动指导纲要》（2005—2010年）、国家教育部发布的《3～6岁儿童学习与发展指南》、《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》、上海市教委《课程标准》等文件，都提出了学生相关科学学习的要求和内容等。但如何在满足各个阶段学生科学教育学习的基础上，通过校外教育机构和学校联手，将各部分科学内容有效地衔接起来成为又一新的挑战。

（三）组织策略需要更新

传统的儿童科学教育中，教师在活动组织实施中最关心的是把教学规定的自然常识和社会常识传授给儿童，主要通过教师讲、学生听的方式，儿童被动地接受、练习和记忆。在此类活动中，教师拥有足够大的权威，学生绝对的相信教师，不会自己思考，也不敢自己动手探究，严重缺乏主动性和创造性。近年来，我国科学教育在组织策略方面进行了一些研究和探讨，动手“做科学”成为公认的发展趋势。让学生亲自动手、动脑获得直接经验，而不是静态地、被动地吸收知识；让学生自由探讨，激发学生持续性的自我学习，开发学生的创造力，而不是一味灌输；让学生在教师引导下亲自从事探究活动，主动去思考、去操作，从而提炼出科学的研究方法和探究精神，而不是仅仅获得表层的知识。当然，由于强调学生的自主探究，在此过程中也会有新的问题产生。比如儿童的需要和兴趣与教师预想的目标会发生冲突，如果按照传统的组织策略，教师为了完成既定的教学目标，可能会不断引导学生从“偏离的轨道上”回来，这种做法就不能充分发挥学生的主观能动性，也没有体现学生的主体作用。因此，需要对儿童科学启蒙教育活动的组织策略进行更新、改革，施以儿童主动探索和学习为特点的组织策略，使儿童从教学中解放出来，成为真正的探究者和学习者。