就会多一分收获

本学期的课程即将结束，只剩下一节口头作文课，这节课是说“有趣的动物和植物”。怎样上好这节课呢?我摸不着头绪。课前本该布置学生回去观察、调查或查询相关资料，了解一些动物和植物的知识，但是这次没有形式上进行布置，因为我知道从平时的预习来看，一年级的学生要做到这些要求确实不容易，所以我只是提前告诉了他们第二天口头作文的题目，希望他们回家后自己做相关准备。

第二天早上，我走进教室上课，在师生互道问候后，我说:“同学们，我们的课程就快学完了，这节课是我们这学期最后一节口头作文课，这节课后我们就将进入期末复习阶段，那么你们想抓住这最后的机会好好表现自己吗?”

“想!”但这声音寥寥无几。我接着说:“这节课是说有趣的动物和植物，你们能把你们了解到的有趣的动物说一说吗?”此时教室静悄悄的，没有一个学生举手。

“怎么了，你们天天看到动物，有时还和动物相处，难道就没有自己感兴趣的动物吗?昨天回家一点也没有准备今天的口头作文吗?”

下面还是静悄悄的一片。我开始有点恼火了。这时小希把手举了起来。

我不希望看到这样的场面，不知道孩子们今天是怎么了，连介绍一下有趣的动物都那么难，竟然只有一个人举手。我只好先请举手的同学说说，希望能够起到抛砖引玉的效果。

“大熊猫很有趣。”

她声音很小，我站在离她两步路的地方几乎都很难听清。本来没人举手我就有点小失望了，加上她这么小的声音，就更加让我恼火了。我急忙大声地说:“你们听到她说什么了吗?”

“听不到。”教室里传出了多数学生的声音。

我又接着说:“那还有谁来说一说有趣的动物呢?”这时教室里又恢复了死一般的沉静，就是没有一个学生举手。我恼火到了极点，真想大声指责他们一顿，发泄一下内心的愤怒。就在这时，一个念头在提醒我:你不能这样做，要想想办法。于是我深深地吸了一口气，然后降低声音亲切地说:“同学们，刚才老师没做对，小希同学虽然声音小了一点，但她有举手的勇气，真了不起。老师再请她说一说，相信她一定能说得更好。”

我走到小希的身边:“你接着再说一说，好吗?”

小希站了起来:“我觉得大熊猫很有趣。”

声音比刚才大多了，我接着对她说:“你能再大点声说一说它为什么有趣吗?”

“因为大熊猫很可爱。”

我接着问:“它可爱在什么地方呢?”

“它吃竹子的样子，还有它打滚的样子都很可爱。”

“那你还了解大熊猫的什么呢?”

“我们在学《大熊猫》这课时，老师你不是说虽然大熊猫看上去笨手笨脚的，其实它很灵活，它可以用后脚够到脑袋，它们爬树也很厉害，遇到敌人时能轻松地穿过茂密的竹林。”

“真是个记性好的孩子。假如你就是一只大熊猫，你上讲台向大家介绍一下你自己，开头你可以一边挥手一边说:‘大家好!我是大熊猫。’”

她思考了片刻，走上讲台挥挥手说:“大家好!我是大熊猫。你们别看我笨手笨脚的，其实我很灵活的，我可以用后脚够到脑袋，我爬树也很厉害，遇到敌人时能轻松地穿过茂密的树林。”

“如果你能在后面再加上‘要是你不服气可以和我比一比，看谁先爬到树顶’，这样就更好了。”

她又把我的话重复了一遍。我急忙说:“同学们，她说得好不好?”

“好!”同学们异口同声地回答。

“那给她掌声吧!”顿时教室里掌声如雷。

“哪个同学也把自己当作最喜欢的动物上台来介绍一下自己呢?”

同学们纷纷举起了手，有的已经迫不及待地争着说:“我来，我来。”

“大家好，我是小猴子……”

“大家好，我是大象……”

“大家好，我是小松鼠……”

“大家好，我是青蛙……”

出乎我意料的是，后来说的每个孩子几乎都说出了每种动物的特征和习性，而且还加上了自己个性化的一些描述性语言，将动物活灵活现地带到了大家的面前。一点也不比我想象的差。

通过这节课我深深地感受到:多一点耐心，就会多一分收获。只有通过耐心引导激发学生学习的潜力，使学生产生一种本能的反应，产生探求知识和交谈的浓厚兴趣，才能让学生全身心地投入到学习活动中。在教学过程中，我们不能盲目地进行简单粗暴的批评，这样不但不利于问题解决，反而可能使矛盾激化。引导学生时，不仅要使学生明白自己哪里做得不够好，更应引导他们懂得如何去做;不仅要教给学生知识，还要注意方式方法。因为尊重和信任远比批评、指责在教育上起到的效果更好，这样才能建立一种平等、和谐的师生关系，才能培养出人格健全的学生。任何简单、粗暴、片面的做法，都可能给学生带来消极的影响。作为一名年轻教师，我要学习的地方还有很多。

(成都市沙河源小学　马　瑜)