推进初中学校的管理创新

传统的中考重在对初中学生文化科目学习情况的检测，学生文化科目的考试总分是升学的基本唯一的依据。为了帮助学生升学，初中教育在很大程度上实行的是以文化科目教学为主要内容的教学体系。在这种情况下，义务教育“使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础”的目标则可能异化成“为初中毕业升学甚至为高中后升学奠定基础”。当升学教育成为初中教育的主要目标甚至是唯一目标时，初中管理则容易变成学科教学管理或考试管理，初中教育为学生全面发展奠基的本质要求则有落空的危险。新中考必然要“改变将升学考试科目简单相加作为唯一录取标准的做法，力求在初中毕业生学业考试、综合素质评价、高中招生录取三个方面予以突破”，就必然需要新的学校管理理念与管理方式的支持。第一，创新课程管理思路。课程作为育人的蓝图，是贯彻国家教育方针的重要载体。“尽管重新设计课程和服务也是变革的一个重要组成部分，但只有当这些活动在专业人员中及其他人之间形成联系，能够为特定目标产生能量，并在此过程中对学生生活产生正面影响时，这样的活动才能改变人类经验。”（卡罗琳·J.斯奈德等，2011：52—53）初中学校要协调好传统的教学管理与现代课程管理的关系，协调好国家课程、地方课程和学校课程的关系，协调好学业发展与综合素质发展的关系，使每一门课程都能起到促进学生发展的应有价值，使全面质量成为初中课程管理的重要追求。第二，创新教育内容。初中教育内容不仅要为学生提供终身学习和持续发展的基础知识和基本技能，而且要培养学生对职业的积极态度和正确认识。经济社会发展需要多样化人才的支撑，就必然有相当一部分学生在初中后必须接受职业教育。“选择职业教育或普通教育中的某一特别学科的依据，应是对学生的长处和短处所做的认真评价。作为这一总评价之一的学业评价不应导致这样的结果：即按照不及格情况或一些旧框框进行筛选，对学业不好的学生，一律引导他们从事体力劳动；对女青少年，一律指导她们不学习技术和科学。”（国际21世纪教育委员会，1996：15）而应通过职业指导课程的建设，“立足于学生的差异和优势，进行分类指导，因材施教；其关键之处在于使学生对社会分工与社会职业类型有初步认识，并能根据自身的潜能和特长，自主选择，合理分流”（金一鸣，2012：287）。第三，创新教师管理方式。教师是重要的教育资源，教师发展决定了学校发展和教育质量，初中学校应将传统的教师管理转变为教师发展管理。改变重教学绩效责任、轻专业发展的教师管理方式，将教师的专业发展规划和专业成长过程纳入教师管理的全过程；改变重结果、轻过程的教师评价方式，将对教师的评价落实到每一个工作环节，使教师的工作过程成为与学生共同发展的过程。第四，创新教学制度。在城镇化步伐加快、生源逐渐减少和义务教育现代化学校建设等社会变化、教育改革形势的共同作用下，小班化教学将成为义务教育的重要教学制度。已经形成小班的初中教育学校，应推进从小班形式的教学向小班化教学制度的转变，探索小班化教学对教学资源的要求和资源配置方式，研究小班化教学的特点和小班化教学的运行方式，努力形成小班化条件下的教学模式，为因材施教、培养个性提供支持。第五，创新学生管理方式。以促进学生健康成长为根本，改变考试为本的学生管理方式，对学生德智体等方面的学习进行合理规划；遵循学生的主体性和选择性学习的需要，探索学生自主管理、学校全程服务的学生管理机制；认真研究学生管理中存在的问题，遵循贴近学生的原则，努力摒弃当前存在的教育不全面、不可持续的做法，为学生生动活泼发展创设各种各样的条件。