从上一章开始，我们探讨了作为一名老师带到课堂上的资源（例如，才能、资源、专业技能等，你可以用来满足尖子生需求的事物）提供了一个背景，这样一来，学生们可以利用你所收集的资源；汇集了多种多样的学习材料和媒介，使学生有广泛的学习选择；针对新课程单元创造了激发学习兴趣的因素，甚至还可能找到一位愿意提供帮助的家长，或是一位朋友，他们的特殊才能可以为你的学生们的探索开创一个新天地。
一个实际可行的方法是，把重心放在课程中本身可以扩展的那些领域——在这些方面，只需要多花一点时间去计划，你就可以为那些有需要的学生提供更多的选择。引导学生去读一本难度较深的书，无论是在教室或是图书馆，这是一个范例。通过思考问题和分成小组讨论，帮助他们深入地去阅读这本书，这会更加充实这个过程。一些老师还使用了布鲁姆的分类法[1]，将一个相对简单明了的信息收集过程转变成一个分析较多的复杂过程。其他人凭借有创意的策略，激发比较开放的思维过程，或是鼓励用不同的方式来运用资源和材料。在每一个教学单元中，你一定有机会为尖子生开创新的方式，来运用他们的才能。
明显地，对于这些学生的需求，提供帮助的范围比较广泛，相比之下，某些帮助需要花费更多的时间。关于如何将他们的学业成绩提高到另一个更高的水平，给予孩子们有帮助的建议，或是，引导他们去学习一个难度更高的内容，这些比起策划和监管一个独立的研究项目要节省很多时间。你可以提供各种各样的支持，就看你的想象力够不够丰富了。
对于一些老师来说，为尖子生创造可选择的学习机遇可能是一件复杂的事，因为他们往往做得过了头，丰富的想象力使他们失去了控制。等到意识到这一点时，已经太迟了，他们已经开始着手做某件事，而这件事比他们当初预计花费的时间要长很多，管控变成一个越来越麻烦的问题。所以从一开始，就需要搞清楚你拥有多少时间，以及你可以为尖子生带来怎样的人力资源和学习资料。你当前可以做到的是什么？你现在可以开始做些什么？你应该把什么放到以后再做？以更加细分的步骤，或是在其他人的帮助下，你能够开展什么活动或项目？
教育尖子生的指导原则是，尽可能地照顾到他们的需求、能力和兴趣。尽管你有自己的课程任务和教学目标，你必须坚持遵守。不妨尽可能地找到你可以做出调整和拓展的地方，在不同的科目中，不妨考虑循序渐进地做出细微的改变。如果你想要亲身尝试某个教学方法，而这个方法需要较长时间的策划和调整，那么，可以在一个你充分了解的教学单元上实施。换句话说，避免尝试大规模的调整，使学习过程更加困难，或是避免尝试在同一时间做太多改变，从而使你的时间和资源需求加倍。
你选择的教学方式将取决于三个最主要的方面。询问自己以下问题：
（1）我的尖子学生当前急切的需求是什么？
（2）在哪些科目方面，这些需求是急需解决的？
（3）考虑到他们特殊的需求和当前的科目，什么策略可能是最行得通的？
在心中牢记这些问题，你就知道在策划时最应该注意什么，并且有助于你按优先顺序排列好需要解决的问题。
以下是一些例子来帮助你构思你的课堂教学：
正如刚才所提及的，当为了尖子生尝试一种新策略时，特别是需要花更多时间的策略，你不妨从现在正在进行的工作开始，从可以拓展的地方着手。对你来说，哪里是最容易放松对学生学习速度的限制？在他们使用的学习材料上，在他们创作作品时所运用的思维方式上？在你进行这一工作的过程中，将新点子与你的日常工作安排结合起来。
所有的老师心里都有明确的概念，知道如何以最佳的方式引导学生学习新材料。将下面三个问题记在心里：尖子生当前急切的需求是什么？在哪些科目方面，这些需求是急需解决的？考虑到他们特殊的需求和当前的科目，什么策略可能会最行得通？通过认真地想清晰这些问题，将构思出合理的目标来满足尖子生的需求。下面举出例子，说明如何在一个四年级的历史课上运作。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
