形成阅读推理

方法23：形成阅读推理

推理有什么意义？

◎ 积极主动的阅读者会通过使用自身图式、注意文字与图片线索、重读以及与他人主动交谈等手段，推测生词的含义。

◎ 积极主动的阅读者会利用先前的知识以及文本中的线索，以期给定结论，确定主题与中心思想，并形成个人对文本独特的解释。

◎ 积极主动的阅读者明白，如果文本中没有明确说明某问题的答案，那么他们应该去推理。

◎ 积极主动的阅读者会对文本进行预测，并且随着阅读进行验证或反驳先前的预测。

◎ 积极主动的阅读者明白推理会加深自身的理解。

科瑞和怀特踩着铃声冲进了教室。他们匆匆跑进一个小角落，科瑞放下书包，从里面拿出来一部看起来像是旧手机的东西。“看到了吗，怀特？就是这个。我妈妈说这个坏了，但是我推测咱俩能修好它！”我一直在用余光盯着他们两人，看到他们俩反复摆弄那个东西，用力地按着按钮，拔出天线，再插回去，检查电池，还听了一下拨号音。

让他们吃惊的是（我也很吃惊），电话开始发出一种奇怪的哔哔声。“看到了吗？我就知道！”科瑞说，“它就是需要一些零部件。去找一个放大镜，快！”他们仔细地检查了电话上的每一分米（厘米？），可惜花了大力气还是没有弄出拨号音。哔哔声结束了。“唉，怀特，”科瑞平和地说，“至少我们尝试过了。”

“科瑞，”怀特恳求道，“我们还不能放弃。哦——等一等！我知道了！”他跑到了装有双列笔记本的书篮前，拿出了其中一本。“我们可以推理它具体是什么地方坏了，”他说，“让我们把所有的想法整理到一起。我会在这边画一个电话，你在那边写上咱们的想法。这可是很艰巨的推理啊！我们想明白之后，就把这个给米勒老师看一看！她肯定会非常高兴的！”（他们说的没错──请参见图23.1。）

孩子们学习阅读者（以及电话维修员）如何推理已有几周时间了。想想学生们所取得的长足进步，我意识到那是因为我自己也在不断地进步。我还记得自己曾经连“推理”是什么都不知道，更不要提教授推理了。

我还记得，我们十个人曾经在大学公园小学（University Park Elementary）的老书屋集合。公共教育与商业联盟的教师指导员克莱斯·哈金斯（Chryse Hutchins），正在组织我们就低年级学生的推理教学问题进行讨论。她问大家：“你们的想法都是什么？”我们都喜欢克莱斯这个人，但所有人都噤若寒蝉，心里早就胡思乱想到九霄云外了，谁也不愿意认真思考。克莱斯知道大家需要一些时间，我们也知晓这个道理，就一直拖着。初步受阻之后，她又问：“那么，在各位的课堂中，推理教学是如何进行的呢？哪位老师愿意分享一下自己的做法呢？”克里斯汀（Kristin）与我使了一个眼色，我们需要讲一下吗？

克里斯汀轻轻踢了我一下，我立马明白了。我说：“这个嘛，克莱斯，其实我非常困惑。克里斯汀和我以前讨论过关于推理的事情。我们俩都存在的一个疑惑就是，这个嘛，推理究竟是什么意思啊？刚开始，我们以为它就是预测，但是，如果说一个孩子做了一个预测，然后在第二页验证了自己的预测，这到底是推理呢，还是就仅仅是一个简单的预测呢？”我们直观感觉“推理”应该比“预测”的范围更广，但是大家不敢确定。

这段对话发生在我们工作开展之初，当时让我们吃惊的是，就连克莱斯都不知道个中区别所在。所幸，她愿意向我们坦承这一点。就教师指导员这个职业来说，克莱斯可谓是佼佼者，她很早就已经开始与我们就实际授课过程中出现的问题进行深入讨论了。那么，究竟什么是推理呢？预测只是它的一部分吗，我们的直觉是否正确呢？最终，我们在安德森和皮尔逊的著作中找到了自己想法的支持依据，他们认为：“推理”在所有年龄段的学生理解文学作品意义时皆处于核心地位。

因此，在我们的学习进入“读书俱乐部”阶段后，策略教学的重点关注于“推理”和“提出问题”就并非偶然了。思考一下你的阅读小组，你们所做的最多的思考属于哪些方面？

接下来的篇幅介绍了推理教学中的关键考量与锚定课程，力图使理论能够应用于实践。

阅读者阅读时，实际上是在旧有知识和文中线索的基础上所做的推论，同时还有个人形成对于文本的独特见解的过程。对于那些文本中并未明示的问题，阅读者知道应该通过推理确定答案。

伊芙·班汀所著的《到美国还要多少天？》一文，讲述的是一个家庭被士兵强迫逃离他们心爱的村庄的故事。他们在深夜悄悄登上一条小渔船，仅仅带了换洗衣服还有一些珠宝，想要驶向美国。旅程中充满了艰难险阻：小船的发动机停止运转了；乘客们没有足够的水和食物了；还有盗贼登到船上，强迫大家交出金钱和珠宝。一家人能够安全抵达美国吗？

我选择这本书的原因就是它会驱使读者不断地提出各种问题，而且需要通过使用文中线索与旧有知识来推理答案。我也明白，正是因为内容较为困难，所以师生双方都需要主动地去聆听彼此、向彼此学习。

一开始，我会朗读几页文章，然后向孩子们示范如何提出问题。读完三到四页之后，我就会让孩子们开始分享自己的问题，我则会将这些题目加入到我的笔记本之中。全部读完之后，我们提出的问题包括：

◎ 为什么士兵们要逼他们离开？

◎ 为什么她必须要将自己的婚戒给他？石榴石呢？

◎ 为什么士兵们要向他们开枪，而非帮助他们？

◎ 他们来到我们美国了吗？我国并没有那样的树木。

◎ 他们来自哪里？

◎ 盗贼为什么要偷他们的东西。他们可都是好人啊。

◎ 他们能到达美国吗？

◎ 他们又回到自己的村庄了吗？

放学之后，我会将问题写在一张图表上。接下来的几天时间中，我们将回到文章中去，努力找出这些题目的答案。我会深入思考如何运用自己的图式、书中的图片和文字，以推理出答案；再之后，我会让学生们也这样做，并将大家的思考记录在表格纸上。每次只关注一个问题，可以让我向孩子们展示：如何在与他人交谈的基础之上拓展对话内容。