制定年度课程计划

学校如何制定年度计划，很大程度上取决于其课程背景。对于大多数学校而言，本地区中央办公室已经制定了严格执行的课程计划以及课程指导。如果读者处于这种情景，请直接阅读本章的下一章节：支持教师制定每周课程计划。如果读者是一名区级领导者，可以影响课程计划以及课程指导的制订；或者是一名学校领导者，你具有相当程度的教学计划自主权，那么请继续阅读。

丹娜以及吉姆在选定恰当的授课内容时，会着重回答以下两个关键问题：

1. 学生学习本单元后必须掌握的知识和技能是什么？

2. 如果时间有限，教师应该如何达成这个授课目标？

单独看起来，这些问题似乎平淡无奇。但是，杰出的领导者之所以与庸庸碌碌之辈不同，就在于他们在回答这些问题时所秉持的标准。

为了教学工作取得成功，学校领导者首先要回答的一个关键问题是，学生们需要学到哪些知识和技能。从学年角度来看，如同我们在第一章中介绍的一样，最终目标就是学生要参加的重要考试。切记，如果无法衡量，那么教学标准就毫无意义。课程设计也是如此：年度计划必须以最终目标为归依，然后设置各个子目标，如此，该计划才能成为一份有意义的指导性文件。

核心理念

制定计划时，应以“测量”为起点，而非“标准”。这条路才能通向严谨。

在罗克斯伯预科学校，领导者和教师谋划工作时，会以他们的最终目标考试为起点，包括：纸笔测验，以及学生们各式各样的作业。之后，他们摒弃机械式的教学，以上述测验为依托，制定能切实教授技能的课程。这些技能涵盖面极广，从复杂的调研文章，到非小说类文学作品的分析，面面俱到。每次开展工作时，校长首先都会先查看学生们必须完成的最终测验或者作业——譬如，戏剧课程的一幕话剧表演——然后，反向推导教学计划。比如，针对罗克斯伯预科学校的高等自然科学课程，吉姆、丹娜，加上自然科学团队，会选择一套高中工程学测量习题，作为最终目标的基准，因为“这才是真正的大学级别的严谨度要求”。在这一测验确定之后，谋划工作才紧锣密鼓地展开，而绝不仅仅单独依靠教学标准设置课程计划。

最终目标选定之后，接下来的谋划工作将采取若干不同的形式。针对经验最为丰富的教师，只需给他们提供最终目标测验的范例，他们自己就可以相应设置课程内容。针对刚刚参加工作的教育人员而言，这一过程就需要教学指导领导者的指导与协助。提供类似的协助，可以让新人和老手在面对教学重点和知识技能的抉择时，都能顺利地解决问题。

确定了最终目标的测验之后，教师和领导者可以将每单元内容分解为若干活动和目标，通过这些内容的教导来达到测验的能力要求。表格3.1是罗克斯伯预科学校的课程计划范例。读者可以在表中发现下列项目：较高层级的教学标准，具体可行的教学目标，针对某一标准的测验问题，活动内容，以及必须掌握的知识点。

表格3.1　罗克斯伯预科学校八年级自然科学课程计划范例

纵观本书中介绍的全部杰出学校领导者，笔者并没有发现他们在制定教学计划方面有什么“格式”上的共通之处。我能深深体会到的，是他们如何清晰地遵从上述工作步骤。

那么，领导者如何才能确保年度计划的质量呢？为了确保计划确实可以提升学生的学习效果，类似吉姆和丹娜的领导者都要花费至少一个小时审阅年度计划。正如吉姆所言：“只有静下心来仔细审阅整部计划，我才能够提出有价值的问题。有时候，我甚至会给其他教学指导者打电话，以确保自己对于计划的理解没有出现纰漏，而且我的理解是正确的。”相应的，在杰出的学校中，教师事先就需要上交自己的年度课程计划，以方便领导者对其审核。

在概览或者略读全部计划之后，吉姆和丹娜会花费大量的时间深入考虑测验和课堂活动。优秀的领导人不会充当“校对员”的角色——事无巨细地衡量每一教学目标——他们会将自己的工作时间用在去寻找更宏观的模式，或者那些与整体教学目标不相符合的课程之上。之后，丹娜和吉姆就会要求教师取做出艰难的抉择。

从本质上来看，所谓的“做出艰难选择”这一概念，其背后的理念，是认为教师如果能够保证教学决策过程中的目的更加明确，那么其教学质量就会大幅提高。

这种抉择是必不可少的。因为，任何学校领导者都知道，教学时间实在是异常有限。为了进一步说明这一点为何如此重要，请参考丹娜的实际经历。

学年之初，一位六年级教师根据本州的教学目标“学生能够围绕古埃及这一主题撰写一篇议论文”，制定了自己的教学计划。据此，她在一天的学习之后，要求学生撰写一篇有关“你对埃及的政治制度有哪些了解？”的文章。但是，丹娜对此的评述是：“针对这个教学目标——从其本质来看——可以提出许多问题——我们是否可以简单地回应说‘埃及有法老’呢？还是说我们需要针对古代埃及的神学进行透彻的描述呢？”由此可见，试探性问题在确定教学目标的过程中具有不可替代的作用。

吉姆·尼克尔也举了一个例子。马萨诸塞州对于六年级学生制定了一个教学目标，号召学生们“运用地图图例标记国家和重要城市”，包括所有大洲的国家和地区——譬如，拉丁美洲的十四个国家，东南亚的十七个国家，以及非洲的五十六个国家。起初，教师们的做法都倾向于迅速找到各个国家和地区——这样做的教学层次感不强，正属于上文所说的“一英里宽，却只有一英寸深”。因此，吉姆与教师进行会面时，强调教师可以按照各大洲的顺序教学，并按照最终的测验标准将国家分类：有些国家稍微了解即可；有些国家需要学生能够在空白地图上标出其位置；有些国家则需要学生进行深入的学习和探讨。这种做法的结果，就是教学工作能够紧密地集中在教学目标周围。

如何评价教师制定的课程计划，并没有条条框框的规定。如同吉姆和丹娜一样的领导者，在审阅计划时主要关注以下内容：

• 学生们需要做什么。认真评判教师设置的活动与他们所选择的教学目标是否匹配。通常情况下，课堂内所教授的技能无法满足最终目标测验所要求的严谨度。在工作谋划阶段就要认识到这一点，可以确保在实际教学开展之前就解决这个问题。

• 顺序和优先级。学生学习技能的顺序是否符合教育学上的最佳标准呢？要谨慎地衡量如何搭配学习不同技能。

• 忽略哪些内容，保留哪些内容。不幸的是，我们根本没有足够的时间去完成全部的教学目标。因此，在审阅教师的授课计划时，领导者必须多加留意教师们忽略了哪些内容，又保留了哪些教学内容。

• 教学活动与教学目标不相匹配。之所以设置某某教学活动，是不是仅仅因为它足够有趣呢？是不是教师认为该活动让他感到很有激情呢？丹娜就曾经举过相关的一个例子：“在教授古代文明这一章时，很多老教师喜欢要求孩子们制作一个金字塔模型。虽然这一活动引人入胜而且详尽复杂，但是我们无从判断孩子们究竟能够从这样的创作过程中学到哪些知识。”

• 代价过高的活动。某些课程活动需要更加精心的谋划和协调工作，想要顺利完成面临的困难也更加明显。它们包括：小组作业，基于计算机的作业，以及由很多部分组成的作业等。虽然这些项目有潜力成为至关重要的教育经历，但前提往往是它们需要细致谨慎地事先谋划。领导者须尽早辨识这些活动，以便在教师设计课程的过程中给予更多的协助，并要求教师付出相当的心力，确保活动的有效性。与此同时，领导者还需要衡量开展这些活动所付出的“努力”是否已经远远超过了它们所带来的“效益”。如果那样，在谋划会议阶段，领导者就应该建议替换相关活动。

核心理念

谋划过程中，不仅要注意教师保留了哪些教学内容，还应注意忽略掉哪些教学内容。这样一来，教师将拥有更多的时间去进行深入而细致的讲解与授课。

需要注意的一点是，考虑以上内容的目的不仅仅是找出教师需要进步的方面。即使教师在计划制定的过程中没有“犯错”，在全年计划的讨论中，以上内容也应该占有一席之地。因为领导者可借此督促教师更加谨慎地思考为何采取当前的教学措施。这对于那些经验丰富的教师而言更加重要，他们可将其作为“共鸣板”，引导自身的教学活动。

谋划会议的最后一步，就是要确保教师完全领悟会议过程中的各种思想火花。会议过程中，教师应该当场将自身需要改进的部分记录下来，记在电子设备上或者手写。领导者则应该要求教师将会议内容反映到新的教学计划中，并且在特定时间节点之前上交修订过的教学计划。要让教师坚信，所有改变都必须如实地反映在教学计划中，并且付诸实践。这样一来，会议上大家付出的心血才有意义，才能够转化为实际行动，才能提升教学指导水准。通过这最后一步，丹娜、吉姆以及类似的杰出领导者，可以确保每一名教师讲授的每一节课程都将有助于实现具体的教学目标。

在罗克斯伯预科学校，这一过程的最终成果，就是一份列出全年具体目标的详细教学计划。不同杰出学校中，类似计划的主笔人选各有不同。以罗克斯伯预科学校为例，每一名工作人员都要参与其中。就北极星小学而言，只有经验丰富的老教师会参与制定计划，经验尚浅的教师则主要负责实施。当然，不论具体的工作如何分工，高效谋划的核心，在于每一名教师都要将工作重点集中在“关注每一名学生每一天学会了哪些知识和技能”。

大多数学校中，生成这样的一份文档之后，谋划工作就已进入尾声。的确，大多数学校都有理由将这样一份质量上乘的计划文案视作一场难得的胜利。但是，很可惜，如果只依靠年度计划，即使它拥有最为具体的教学目标和测验，也无法保证学习效果。只有进一步深入到每日课程计划这一层次，谋划工作的质量才可以全方位得到巩固。