学生对估测长度的掌握情况

随着课程改革的不断深入，小学数学课堂教学发生了许多变化。在“图形与几何”内容教学时，教师们注重对图形的认识、测量、变化和运动知识上的教学，注重对空间观念，观察、想象、推理等能力的挖掘和开发，至于“估测”，教师们普遍反映“教师难教、学生难学”。

【现状一】教师“流于形式”——只有照本宣科，缺少体验感悟

【镜头重现一】三（上）《千米的认识》

师：课前我们都试着走了100米的长度，那么你感觉1千米有多长呢？

生：很长，有1000米这么长。

师：我们昨天走过的长度是100米，那么几个100米就是1000米了？

生：10个100米是1000米。

师：老师手里拿的米尺是1米长，用这把米尺连续量，几次才是1000米?

生：1000次。

师：1000米用今天所学的千米作单位就是1千米。（板书：1千米=1000米)

师：我们已经知道了米和千米之间的关系，那么，在我们的实际生活中，1千米相当于多远的距离呢？

生：我们学校的跑道是200米，相当于5圈。

生：体育场的跑道是400米，1千米相当于2圈半。

……

【反思】“千米”相对于前面的长度单位而言，虽然在学生的日常生活中也经常会听到或感受到，但是1千米的具体长度不可能在课堂上进行实际感受。“1千米”具体有多长，学生的头脑中不可能有一个准确的长度观念，且也无法向学生进行实际演示，更不用说估测它的长度了。因此，这样“空对空”的教学在测量教学中并不少见，不少教师只能很粗略地让学生感知一下，学生肯定也是似懂非懂了。

【现状二】学生“害怕错误”——只“量”不“估”，游离教学内容

【镜头重现二】二（上）《长度单位》练习一第6题

1.先估计，再用尺量。

量长方形和正方形，你发现了什么？

师：请同学们先估计，再用尺量。（巡视发现，全班大多数同学都是直接先量，估的结果就是测量的“标准答案”。）

师：仔细读题，这道题目的要求是什么？

生：先估计再量。

（再次巡视，还是有不少学生不放心，仍把估计的答案写成测量的答案）

【反思】课后，我询问了学生，学生的回答让我颇有感触。学生说：量一下不是很方便吗？为什么要估，我会量。揣测出几种原因：一、不愿估是觉得直接写出标准答案还能说自己估得对，就不会暴露自己不会估的情况；二、不会估的学生用标准答案来充数，自然也不会被老师说；三、不知对错，难以动笔。由此发现，在孩子们的眼里，估测是毫无价值的，这种为了“估”而“估”的现实，已经偏离了教学的目标和要求。

可见，由于各种客观原因，教师们不愿花太多的时间在估测教学上，而且估测不在考试范围内，更不会被老师青睐。同时课堂教学对估测很难落实，教学效果也不明显，部分教师可能看到了它的价值，但是又不知道如何把握教学这个度，也只好听之任之了。为什么会出现这种情况？“估测”教学真的就成为可有可无、可教可不教的“无用品”了吗？答案是否定的，细细回味《课标》、教材、课堂教学和生活实际，“估测”其实还是可以大有作为的。