许福琴，女，汉族，1969年12月出生，中共党员，1993年7月毕业于宁夏大学政治系思想品德政治教育专业（本科），同年7月被分配到原宁煤集团育新中学高中部任教，2000年1月选调到银川市兴庆区回民中学任教，2004年被评为中学政治高级教师，2005年8月选聘到原二十二中任教，现任教于唐徕回中西校区初中部。
任教17年来，她以高尚的师德、严谨的教风、出色的管理能力，赢得了领导的认可、同事的信任、学生的爱戴、家长的信赖，她把对党的教育事业的满腔热爱奉献于平凡而伟大的教学一线中。在工作中取得了优异的成绩：她设计的《矛盾的普遍性与特殊性的关系》的教学设计荣获全国二等奖；撰写的《合理构建教学时间结构努力提高学生素质》论文获全国二等奖并公开出版发行；曾获得全国思想政治课优质课大赛一等奖；曾被原郊区政府命名为“教学能手”；曾多次被评为校级、县级优秀教师、优秀班主任；曾两次被评为银川市优秀教师；曾在2001-2004年度中连续四年被评为优秀公务员；2002年被推荐为市级骨干教师培养对象，2003被推荐为自治区级骨干教师培养对象，2007年经自治区教育厅考核认定为自治区级骨干教师；曾参加全区中考思想政治考试的命题工作和初三《民族政策常识》的修订工作；曾参加由银川市教育局组织的华东师大校长培训班的学习。
她是一位普通的中学政治教师，可是她将这一工作看成是自己的生命，她以《中小学教师职业道德规范》为准绳，严格要求自己，努力提高自己的道德修养。工作期间，她多次临危受命担任班主任工作，她的班主任工作具有一定的艺术性，许多看似棘手的工作，到了她的手上，常常能一一化解。有人说教育的最高境界是用心灵去呼唤心灵，为了达到这个境界，她把班主任工作当成一个用爱心、耐心、关心、细心、热心的堆砌来赢得孩子们的亲近、感激、尊重和爱戴的伟大工程，在班主任工作中，她探索出一套用爱心感染学生、用激励激发潜能、用制度培养习惯、用责任编织纽带的四大班级管理法则。
在课堂教学中，她勤耕不辍，潜心教研。她以新课程改革为契机，深化课堂教学改革，大力提高课堂时效性，教学中注重把学习新课程标准与构建新理念有机地结合起来，教学中她探索出一套“自主、合作、解疑”教学方法，这种教学方法打破了初中思想品德课堂教学长期以来普遍沿用的“上课教条条，下课背条条，练习抄条条，考试考条条”为特征的“应考型”教学方式。“自主、合作、解疑”教学法其显著特点是改变传统教学中“知识来源于教师的讲授，学生被动地听记”的状况，体现了“学生为主体，教师为主导”的教学原则，倡导“生生合作”、“师生和谐”，体现民主教学观，体现了当前素质教育以创新精神和实践能力为核心的基本思想，使课堂40分钟的效益最优化，减轻了学生的学习负担。
“自主、合作、解疑”教学方法的操作流程：
1.导课：创设情境，设疑启思，引发求知。
立足“学情”，精选材料创设情境，巧妙构思问题，将教学目标问题化，引发学生求知的兴趣和热情，是本教学方法的操作起点。精选什么样的材料，提出什么样的问题是本环节的关键。
例如，在七年级下册教学“关爱自然，从我做起”一课时，为了增强学生对尊重生命，保护生物多样性意义的认识，她组织学生排演了情景剧《野味餐馆》：小林一家周末外出郊游，中午时分，爸爸提议去一家当地有名的野味餐馆吃野味，小林和妈妈积极响应。在餐馆中，小林因发现菜谱上有多种国家保护的野生动物而提出疑问，经理回答，“我们都卖了好多年，..”然后组织学生讨论：小林一家的行为反映出哪些社会问题？我们该不该吃野生动物，为什么？如果有人请你吃野味，你怎么办？如果你发现有人在捕杀或贩卖国家保护动物又会怎么做？
通过创设情景，在课堂教学中再现生活，充分调动学生参与教学的积极性，引发学生体验的愿望与需求，让学生不知不觉地进入这种境界，置身于特定的教育环境中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的效果。
2.导学：自学探究，互研合作，共同解疑。
通过情景设疑，以疑导思的导课环节，教学方法便进入到核心阶段：“自主、合作、解疑”的环节。在这一阶段，教师的角色定位是“导”师，不是“教”师。作为导师，就应视“学生为上帝”，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供服务，创设体验知识生成的学习氛围。
自主学习：学生自主探究的学习状态。
培养学生自主学习能力是本教学方法的价值取向之一。学生的自学由“学、思、疑、问”四个互相联系的要素组成。学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的科学学习方式。自主学习要求教师的角色是一个辅导者、帮助者，而不再是灌输者、支配者。教师既要保证学生自学的必要时间，让学生在自学中感知，在感知中自悟，在自悟中生疑，更应教给学生自学的方法。比如，针对学生不知道如何阅读教材的实际，她进行不同的阅读策略训练，提出了粗读、细读、精读等方法，易理解的知识粗读，新内容细读，重难点问题精读。让学生带着问题进行自学，采用多样化的形式，如阅读教材内容、收集有关时事资料、概括中心论点、整理单元知识网络等。
合作学习：学生互研学习的形式。
学习过程中产生的浅层次问题均可在自学中解决，不理解或解决不了的问题就需要采用合作互研的形式加以解决。组织形式一般有三种：一是生生合作互研。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，互相研讨。二是小组合作互研。合作小组以4人为宜。把前后排邻座学生组成学习小组，便于进行合作学习活动。三是整班集体互研。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。课堂合作互研的具体方式有：“实话实说”法、辩论法、讨论法等。例如，在学习八年级上册教学“竞争不忘合作”一课时，她组织学生就“对于合作和竞争哪个更重要？”这一问题展开课堂讨论。学生列举生活中的事例，引据说理，据理力辩，在唇枪舌剑中明确了竞争与合作的关系是既对立又统一，在合作中有竞争，在竞争中有合作的结论。
解疑学习：学生探索学习的追求。
在自学学习、合作互研的基础上，引导学生对教材知识和丰富多彩的生活实际进行深入探索，让学生提问题，找规律，推理逻辑。在体验知识生成的过程中形成标新立异、追求卓越的竞争意识和发散、聚合、逆向等思维品质。这是本教学方法解疑学习的价值追求。这一环节，教师应做好诱导质疑，鼓励求新的工作。诱导质疑就是要让学生独立地去分析与思考，允许对现有结论的怀疑与否定。鼓励求异，就要鼓励学生不唯书、不唯师、不唯上、不迷信、不盲从，不满足于现成的方法和答案，打破常规，敢于超越。质疑求新的方法，一般可采用“是什么→为什么→怎么样”的三段递进思维方法进行。质疑求新的“抓手”有：A、利用课本中有关思考题质疑；B、引导学生在新旧知识的综合、比较中质疑；C、将政治学科和其他学科相关知识联系、综合，从中质疑；D、联系当今社会热点或学生生活中熟悉的内容展开质疑。
3.小结：释疑解惑，勾勒结构，提升能力。
通过上述各环节学习，所得到的知识往往是感性的、零散而不成系统的。因此，教师要引导学生把零散知识进行归纳整合，上升为系统化的理性认识。教师既要利用个人的知识优势，归纳梳理，提炼概括，勾勒出所授知识的结构；更应引导学生一起进行总结归纳，寻求知识间的内在联系，构建知识网络图。归纳织网的常用的方法有表格式、提纲式、因果式等，尤其是现代教育技术的运用，更能明确、有序、完整地展示知识间的关系。
4．训练：能力检测，反馈矫正，明理笃行。
组织检测是课堂教学中必不可少的一个环节，本教学方法也不例外。通过能力测评，可检验学生运用知识解决实际问题的能力，可及时反馈信息，调整教学方法，制订补救措施。检测的形式，可以是口头检测，也可以是书面检测；可以是当堂检测，也可以是课后检测；甚至还可以把学生整理听课笔记作为检测形式。检测的内容，既要有书本知识，更要有联系社会实际的内容，要体现多样性、典型性、时代性的特点。
明理笃行是政治课的重要教育目标，也是本教学方法的最终价值取向。学生从课本上掌握的一般只是抽象的理论观点和原则性的行为要求，但他们在实际生活中面对的却是复杂的社会环境和具体的行为对象。因而要求学生在掌握知识以后立即能够应用，马上做到“知行统一”是很困难的。为此，教师应当帮助学生架起理论通向实践的“桥梁”，即开展行为教育活动。这种行为教育活动一般可采用行为指导法、活动指导法、社会实践法、品德修养法、作业法、练习法等，需要指出的是，课堂教育一般只能做到使学生了解行为要求和掌握行为的基本方式，而要使行为要求转化为学生的实际行动，成为他们的习惯，有待课后的训练和锻炼。
这种教学方法不单能培养学生的创新精神和实践能力，更重要的是培养了学生善于学习的自主能力，适应新课标的要求，提升了学生面对中考的能力。
她坚信的教学哲理是：在实践中探索，在管理中创新，在和谐中育人。
人生箴言
教师的工作是平凡的，也是琐碎的，但我们把每件平凡的事都做好，就是不平凡；我们把每件琐碎的事都做好，就能创造教育的辉煌。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
