大学计算机基础教学研究

张文晓

｜摘要｜　计算机基础教学是大一新生的必修课。如何更好地开展计算机基础教学是每个教师必须认真思考的一个问题。结合这几年的授课经历，本文提出了当前计算机基础教学面临的若干问题，并提出了一些相应教学策略。

关键词　计算机基础　网络平台　任务驱动　混合学习

一、大学计算机基础简介

自研究生毕业后开始高校教学工作至今已有5年了，这几年一直在在教授计算机基础教学。深刻领悟到大学计算机基础课程的教学目标是提高学生掌握基本的计算机基础知识的程度和应用计算机的能力，以使学生能跟上信息科技尤其是计算机技术的飞速发展，适应信息化社会的需求。虽然各高职院校都讲授计算机基础课程，但所讲授内容不尽相同。以我校为例，我校为非计算机专业学生开设的“计算机文化基础”课程的基本内容主要包括计算机基础知识（即计算机发展、信息的表示与存储、多媒体技术简介、计算机病毒及其防治等）、计算机的硬件系统和软件系统、常用的操作系统、办公软件Office（主要包括Word文字信息处理，Excel电子表格、PowerPoint演示文稿制作等）和因特网基础与简单应用等。“多媒体技术”课程的基本内容包括多媒体基础知识、图像处理、动画制作和网页设计等。而计算机专业的学生还涉及数据库技术基础、程序设计基础、软件工程和数据结构等方面的内容。计算机基础课程的特点是知识点众多，综合性强，发展更新快以及实践操作性强。

二、当前大学计算机基础教学中面临的问题

在几年的授课中发现，当前大学计算机基础教学中面临着以下几个问题，学生水平参差不齐、教学内容变化快、迅速飞展的网络的影响、理论课教学和实践课教学存在一些问题。

1.学生水平参差不齐

近几年来，随着中小学信息技术教育的普及和教育信息化进程的推进，大学一年级新生的计算机基础水平不再是“零起点”。大学计算机基础中有的知识点已经在高中阶段的教材中出现过。对于这样的内容，一些来自经济发达城市的学生自然已经掌握，学起来会感到索然无味，另一些来自偏远地区的学生可能还没有接触过，听起课来则一脸茫然。所以地域、学校等客观条件都导致学生计算机基础有一定的差异，明显来自大城市和重点中学学生的计算机水平要高于来自农村和普通中学的学生。另外，家庭经济条件也是影响学生计算机水平高低的因素，有的家庭经济条件较好，给学生提供良好的学习条件，购买家庭台式计算机和个人手提电脑。

2.教学内容变化快

随着信息的不断发展和社会需求的不同，“计算机文化基础”课程的授课内容也在不断更新和变化，从一开始讲授Windows XP操作系统到现在讲授Windows 7，从一开始讲授Office 2003到现在讲授Office 2010；“多媒体技术”课程的授课内容也在更新和变化，从一开始讲授Photoshop CS到现在讲授Photoshop CS4，从一开始讲授Flash 8到现在讲授Flash CS4，从一开始讲授Dreamweaver 8到现在讲授Dreamweaver CS4。总之，软件的版本在不断升级，授课的内容也要不断更新，才能跟上时代的步伐。另外，软件版本的更新还需要教师不断学习和进步，不断提高自身的素质。

3.网络的影响

2015年1月，中国互联网络信息中心（CNNIC）在京发布了《第35次中国互联网络发展状况统计报告》。报告显示，截至2014年12月，我国网民以10～39岁年龄段为主要群体，比例合计达到78.1%。其中20～29岁年龄段的网民占比最高，达31.5%。还有，截至2014年12月，网民中具备中等教育程度的群体规模最大，初中、高中（包括中专和技校）学历的网民占比分别为36.8%与30.6%。可见，很多青少年在中小学阶段已经接触过网络，而且他们一般利用网络进行聊天、游戏、购物等，且这些正是他们的兴趣爱好所在，对课本上的知识没有兴趣，并且上课时也在用手机进行聊天、看电子书和玩游戏。

4.理论课教学存在的问题

大学计算机基础中往往包括一些计算机的理论知识，如计算机的发展和分类、计算机中使用的数制、计算机软硬件、计算机网络基础等，这些知识比较抽象，而且不太实用，内容又比较广泛，知识点多，所以学生学习兴趣不高，故造成了“轻”理论的现象。

5.实践课教学存在的问题

计算机课是一门实践性很强的课，必须重视和加强学生的上机实践。现在，各学校都加强了硬件建设，建立了不少新的机房，计算机基础教学普遍都在机房授课，上课时基本可以满足人手一台电脑，并且教师讲课都采用广播的形式。这样可能也存在一些问题，上课时教师只能顾及坐在前排的学生，对后排的学生不容易兼顾到，有的学生自控力差，极容易做些与学习无关的操作。还有，学生人数众多，在进行实验指导的时候教师可能无法细致地照顾到每位学生。

三、大学计算机基础的教学策略

基于以上几点面临的问题，建议采用多种教学策略，如分级教学、建立网络学习平台、加强学生的平时成绩考核，教学组织形式应该多样化。

1.分级教学

分级教学是对群体因材施教的重要举措，符合“最近发展区”原则和“以人为本”的教育思想。能够较好地解决学生学习基础参差不齐，学习习惯风格迥异的现象。全国计算机等级考试分为一级Office和二级Office高级应用。因此可按学生基础水平不同把学生分级，一部分人学习二级Office高级应用的内容，另一部分人学习一级Office的内容。在学生入学后进行测试，根据测试的成绩和意愿进行分级。

2.建立网络学习平台

建立一个与课程有关的网络学习平台，是对课堂教学的重要补充，也是课堂教学在时间和空间上的延伸。将课程的电子教案、网络课件、视频录像和试题内容进行网上发布，供学生课下复习，再配合网上答疑、讨论、网上作业提交等，各种教学形式相互补充又充分发挥了各自的优势，可以满足不同层次、不同专业学生的需求，从而为学生提供丰富的教学资源和可供自主选择的学习方式。这里介绍一下Moodle平台，Moodle平台是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，专门制作基于Web网络课程的开源软件包，目前在各国已广泛应用。Moodle平台是依据社会建构主义的教学思想搭建的一个平台，即教育者（教师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。Moodle的特点为：

（1）免费性、开源性；

（2） Moodle管理方便；

（3）实现资源的高度共享；

（4）实现在线实时、异步教学；

（5）实现教师和学生的个人知识管理；

（6）支持多样化的形成性评价。

3.加强平时成绩的考核

平时成绩是教师根据学生平时表现得到的一个分数，在学生人数众多，教师很难客观地给出成绩。以往平时成绩是根据学生是否缺勤，是否按时提交作业来评定的，这可能有些不太客观。所以要严格平时成绩的考核，除了课上考勤和提交作业，还要进行平时测验，将平时测验分作为平时成绩的一个重要部分。

平时测验可以包含理论题测验和操作题测验两部分。对理论题进行测验正好可以弥补“轻理论知识”的现象。利用Moodle教学平台进行理论题的测验是非常方便的，Moodle平台的测验功能可以定时，比如10分钟；还可以把题目和选项进行随机编排，使每位学生看到的题目不同；最后还可以自动阅出成绩。这是理论题测验，成绩可直接由Moodle平台导出。另外，教师还要进行2～3次的操作题测验，设计几道知识点考核全面的操作题，在限定时间内让学生完成，然后提交，最后由教师批出成绩并记录。

综上所述，学生的平时成绩可由平时测验、考勤情况、作业提交情况以及课堂表现等几个方面共同得出。

4.教学组织多样化

教师在授课过程中要注重采用不同的教学组织形式去开展教学。例如，采用案例引导、任务驱动法和混合学习等。

（1）案例引导

在实际教学中，教师要通过案例来引导学生对知识的掌握和应用。生动形象的案例中融合了多个概念和知识点，既容易激发学生的学习兴趣，又有利于学生迅速掌握抽象的概念，并使学生形成和保持强烈的求知欲。例如，在幻灯片制作中，制作一个简单演示文稿一般学生都能做到，但是如何设计优秀的演示文稿，这是个难题。这时就要引入案例，把历年的计算机比赛获奖作品（演示文稿类）作为案例，让学生结合自己已学的知识进行分析和体会，以激发他们的创作灵感和参赛的兴趣，最后由学生自己尝试设计。

（2）任务驱动

任务驱动是指在学习信息技术过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养独立探索、勇于开拓进取的自学能力。例如，在文档中绘制表格，在讲解完表格的相关知识点后，提出与学生实际相结合的任务：绘制学生的学期课程表。课程表设计要美观，对不同时间的同一门课程可以设置相同的底纹颜色。最终拿出作品评比，并展示。还有在进行演示文稿制作时，选定主题为“我的大学生活”。

（3）混合学习

混合学习的内涵就是结合式学习或融合式学习，把传统的面对面的课堂教学和网络化的学习结合，用网络化教学的优势来弥补面对面课堂教学的不足，用面对面课堂教学的优势来补充网络教学的缺陷，将两者的优势整合到一起以带动教学的发展。在计算机教学中采用混合学习模式的优势主要体现在以下几个方面：首先，学习可以突破时空的限制。学生预习上课内容可以自由分配时间，在上课前完成，不用占用课堂时间，另外学生交作业可以网上提交。其次，有多样的学习方式和丰富的学习资源。混合学习中混合了多种学习方式，包括讲授型学习，自主探究式学习和小组协作式学习等；学习资源也是丰富的，不单单限于课本，还有网络资源、视频可以学习。第三，可以方便地进行沟通。教师和学生之间，学生与学生之间可以通过讨论区、邮箱和QQ等工具进行实时交流和沟通。

四、小结

计算机应用已经渗透和普及到我国的各行各业，成为提高工作效率和管理水平的有力工具。对大学计算机基础课程，任课教师必须精心做好每一节课的教学设计，力求在有限的教学时间内让学生学有所获、学以致用。只有具备良好计算机基础的学生，才能成为社会需要的复合型合格人才，才能在往后的学习工作中如鱼得水、如虎添翼。

参考文献

［1］李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式［J］.电化教育研究，2004，（7）.

［2］李秀明，武怀生.“任务驱动”教学法的教学应用［J］.中国电化教育，2007.

［3］张彦，苏红旗，于双元，刘桂山，王永滨.计算机基础及MS Office应用［M］.北京：高等教育出版社，2014.

成长历程

基本情况

张文晓，女，1984年9月出生，硕士研究生，讲师，毕业于上海师范大学数理学院。2010年9至今工作于上海杉达学院，主要讲授课程为“计算机文化基础”和“多媒体技术”，研究方向为计算机基础教学。