科学的教学方法

1799年，孤儿院被关闭后，裴斯泰洛齐悲痛地离开了斯坦茨，来到了布格多夫。在这里，他先在一个鞋匠所办的小学中找到了一份工作，并教授学生们书写、作文、绘画、算术等课程。之后，他又到了一所市立学校任教，教授5～8岁的幼儿，并取得了良好的效果。

教学方法的试验成功，使裴斯泰洛齐受到了很大鼓舞。1800年，在当地政府的支持下，他和一些志同道合者创立了一所学校，包括小学和中学寄宿班。次年，他又在学校原有的规模下，附设了教师训练班。为了传播裴斯泰洛齐的教学方法，政府给了学校12名公费生的名额，用来专门培养教师。由此，该学校成为了欧洲历史上第一所用现代方法教学的师范学校。

在布格多夫这段教育生涯间，裴斯泰洛齐继续改革教育。在教学内容上，与瑞士当时大多数学校单一的科目相比，新学校安排的课程非常丰富，包括：读法、算术、历史、地理、音乐、图画以及体育等；在教育方法上，他提倡“要素法”，即找出每一学科最基本的知识，以基本知识为起点，遵循由简到繁的原则进行教学。

比如，在上数学课时，按照由简到繁的原则，所有的计算都由1开始，他会问，1加1是多少？1加2是多少？2减1是多少？1乘多少是3？个位数学好后，学生们再依次学习十位数、百位数。

其他课堂上，裴斯泰洛齐也会运用同样的方法。在语言课上，他会先让学生们举出许多熟悉的事物名称，如泥鳅、雪花等，接下来，再让他们给这些事物加上形容词，如光滑的泥鳅，美丽的雪花。如此，像滚雪球一样，学生们从词语学会了造句；在测量课上，直线是学习的基础，直线画好后，再依次增加难度，学习垂线、斜线、角、四边形、三角形、曲线、圆形、椭圆形等；在地理课上，他会先教儿童有关学校周围环境的知识，然后由近及远，再扩展到关于县、省、全国乃至全世界的知识。

除了“要素法”，在教学中重视用实物、重视直观的方法，也是裴斯泰洛齐的一大特色。

比如，在教授数学计算时，为了活跃气氛，让课堂变得更有趣，他会让学生带着豆子、石子、小木棍等；在学生学习分数和小数时，他则专门将100个小正方形的积木组成一个大正方形。上课时，他就和学生们比比划划，边学边练。

直观教学法的另一个杰出例子则是他在地理课上的表现。一天，学生们都坐在教室中等裴斯泰洛齐给他们上地理课，并想着老师会给自己带来什么好玩的教学器材，但是裴斯泰洛齐一进来，却是两手空空。当学生们露出疑惑的眼神时，裴斯泰洛齐又招呼着他们走到教室外面去。这时，学生们欢呼雀跃了，他们知道，老师又要带他们去实地观察。果然，裴斯泰洛齐带着学生来到了附近的一条河流边。在继续前行时，裴斯泰洛齐叮嘱学生，一定要观察河流附近的地势。眼看学生们因为走了很长一段路，累得七倒八歪时，裴斯泰洛齐遂示意队伍停下来，然后示范性地在河边挖了一些泥土，并让学生也都挖一些，然后包了起来带回教室。

回到学校后，裴斯泰洛齐让学生取出泥土，分工合作，将刚才所看到的河谷地势用泥土做成模型。他还没有讲完，一些手快的学生就挽起袖子麻利地做起来。一会儿工夫，满教室弯弯扭扭的模型就呈现在裴斯泰洛齐面前。他挑选出几个精致、准确的模型，并一一作了讲解。

接下来的几天，裴斯泰洛齐带着学生们越走越远，所观察的地形也越来越复杂。每观察一地，与先前一样，他都会让学生做模型。一段时间后，他们几乎将当地的地势浏览遍了，而地势模型也堆满了教室。

与瑞士乃至欧洲当时僵化的教学方式相比，裴斯泰洛齐的做法可谓是开辟了一片新天空。对许多知识青年，尤其是有志于教育事业的学子来说，裴斯泰洛齐就如美国诗人惠特曼将林肯称为船长一样，裴斯泰洛齐也是他们的船长，他们纷纷不辞辛苦，前来布格多夫取经。

一天，一名二十出头的德国青年来到裴斯泰洛齐的学校。在见到裴斯泰洛齐之前，这名青年一直在猜想他心中的偶像将是一个什么样的人，应该具有怎样的风度。但是当真正见了面时，见到的却是一个非常“丑陋”的男子。只见他头发蓬松，脸上的天花斑痕和雀斑清晰可见。没有领带，穿着一条邋遢的裤子，一双不合脚的鞋，岁月的沧桑在他身上更加明显。

这种形象难免令远道而来的青年有些失望，但是在经过更细致地深谈后，青年却发现这位“丑陋”的长者，自有他的魅力，他沉思的神态，他缓慢而富有音乐感的谈吐，他悲伤时的忧郁，他高兴时洋溢的幸福，无不显示出他诲人不倦的精神以及理想主义的风范。

在之后的一段日子里，青年认真观摩了裴斯泰洛齐的课堂后，很快便对他的教学方式产生了浓厚的兴趣。回到德国后，他对裴斯泰洛齐大加赞赏，称他为“高贵的裴斯泰洛齐”。这位青年后来也成了一位教育家，其盛名甚至不下于裴斯泰洛齐，他就是被誉为“现代教育学之父”的赫尔巴特。