元认知阅读策略

基本原则

当学生在学校阅读时，需要在教师的指导之下，发展其元认知（或自我监控的）阅读策略，以便把这些重要的技巧内化为学生自己的阅读行为。元认知阅读策略使读者有意识地监控添加多少内容到阅读任务中，使读者清楚阅读任务，明确要达到的期望。该策略帮助读者了解他们的理解何时有误，是否有误，以及应该采取什么措施来纠正。

总体描述

费城市教育局通过1986年颁布的《考绩制度》第二章开发了元认知策略，大大地促进了学生对理解力的自我监控。该项目的赞成者解释道，当读者流利地进行阅读并能很好地理解篇章时，就认为“阅读流畅”。但是，如果遇到理解不了的内容——例如，一个生词、一种指代，或是一种观点——读者就遇到了“阅读障碍”。熟练的阅读者通常能意识到遇到的难题，并能采取措施来解决。该策略给出七个步骤来解决阅读的理解难题，在这里改写成了自问格式。

1. 我读得过快吗？需要指导学生在阅读不同题材材料时，阅读的速度也是不同的，例如，阅读社会学科教材与阅读推理小说的速度是不一样的。因此，学生首先要质疑的是他们的阅读速度，根据所阅读的材料来决定他们是否应该再慢点读。

2. 如果我继续往下读，那么作家会对所遇的“阅读障碍”做出解释吗？往往一个生词、观点或指代需要充分的解释，因此如果读者有足够的耐心，会发现通过上下文或文中新信息的出现，文义可以自现，意思过一会儿就会清楚。

3. 我应该重读我刚刚读过的内容吗？往往第二次阅读一篇文章，同一个读者会有更深的理解；有时，有的词被误读或被漏读，重读时可以纠正过来。

4. 我应该研究一下文本提供的图表、地图、表格、图形或其他辅助材料吗？说明文的图表提供的信息量是很大的，学生需要学习这些重要的文本补充材料。

5. 对于不熟悉的词或观点，我可以查一下词汇表、字典或课本吗？当词汇是问题时，学生需要承认其知识的不足，并且知道怎么做可以弥补。

6. 关于该难题或问题，我应该和另一名同学交流吗？在以孩子为中心的课堂上，学生毫无拘束地与值得信赖的朋友一起讨论，扫除理解上的障碍，对问题进行充分的讨论常常有助于学生解决该问题。

7. 教师可以帮助解决该问题吗？因为积极的元认知自问技巧的精髓就是帮助学生成为独立的思考者，所以这最后一步是最后一招。但是如果学生意识到他或她没有理解，这对学生也是有益的。当用尽所有的招数之后，教师或成年人可以经常地在可能有问题的地方给予学生一些启发。

实例运用

一个六年级的男生正在读一篇题为《加泰罗尼亚，拥有传统的现代化地方》，这个男孩自问自答的文字记录显示了这名学生是如何使用元认知阅读策略解决理解上遇到的难题的。

该学生读道：

加泰罗尼，是西班牙的自治区，拥有自己的文化、语言和特点，每年4月23日的圣乔治节（纪念加泰罗尼亚守护神的节日），节日当天玫瑰与书籍变成了加泰罗尼的一部分。

该学生就迷惑了，他不理解玫瑰与图书怎么就变成了“加泰罗尼的一部分”，这是什么意思呢？

他开始按照元认知阅读策略，给自己提出不同层次的问题。

1. 我读得太快吗？或许是吧。这是有关社会研究的，因此我想应该放慢阅读速度，我要把速度放慢一点，在我看来，这不成问题。

2. 如果我继续读下去，作家会对该“阅读障碍”做出解释吗？好吧，我就试着读读看。

他读了下面的一句话：

玫瑰代表着和平共处、美好的爱情和团队精神，而书籍代表的是文化和对语言的热爱。

啊，我明白了，这个男孩心里想。书籍和玫瑰花象征了某些事物，该地区的人们用它们来寓意他们对这里的感情，但是现在我仍对和平共处这个单词感到不解，我不知道这个词是什么意思。

3. 我应该重读我刚刚读过的内容吗？又重新读了一遍，但我还是不知道这个词的意思，不过我很确定玫瑰和图书是某些事物的象征，只是不确定玫瑰象征的“和平共处”是什么意义。

4. 我应该研究一下文本提供的图表、地图、表格、图形或其他辅助材料吗？这有一幅地图，显示加泰罗尼只是西班牙的小部分，巴塞罗那是其中的一个城市。地图对阅读有帮助，但这个词的意思却不得而知。

5. 对于不熟悉的词或观点，我可以查一下词汇表、字典或课本吗？该书没有附词汇表，因此我在课本里找不到答案。我可以查字典，上面说“和平共处”意思是“一起存在或同时存在”，我仍不理解玫瑰代表“一起存在”是什么意思。

6. 关于该难题或问题，我应该和另一名同学交流吗？我会试一试（他给朋友托尼大声朗读这段话，问他的想法）。托尼说他认为讨论的是加泰罗尼人们在一起和平地共同生活，有点像是加拿大的英国人和法国人居住在一起或和平共处。我认为托尼是对的——对于我来说，这样是说得通的。

7. 我应该问教师吗？在这个问题上，该学生没必要去咨询教师，他就可以顺利地读完该文，继续给自己提问有关文章意义建构的问题。