有声思维法

基本原则

“有声思维法”是一种由教师示范提问批判性问题的最有效的方法之一，该策略明确地显示了熟练读者如何采用多种阅读技巧来构建文本意义。除了了解具体的阅读策略，读者还需要知道这些策略何时起作用和为什么会有效。当学生阅读时，教师告诉学生做什么，给学生示范“有声思维法”的所有技巧。

总体描述

使用该策略时，教师要大声朗读一段，同时让学生有机会听到你用语言表达你的想法 ——发表评论，并探讨一些熟练读者使用的探索性问题以获取有意义的信息。戴维给出的五个技巧是熟练读者用来进行批判性思考和文本加工：

（1）假设和预测

（2）形成图像

（3）利用背景知识

（4）监控自己的理解

（5）纠正理解上的错误

可以按照以下方式示范“有声思维法”：

（1）上课前，复印用来演示的文本段落或准备用来展示的副本，这样学生可以跟上你讲的内容。向学生说明，当他们听你读时，你在使用“有声思维法”，这样他们就能听到你的想法。

（2）大声朗读课文，学生跟随（选的文章应该是学生感觉有点难度的，文章中的概念和词汇是略高于学习者的阅读水平）。

（3）当你们大声朗读时，讨论正在使用什么策略来理解文中的词汇，解释意思模糊的短语，或结合观点较熟悉的文章来叙述本文的思想。

（4）示范几个段落之后，请学生运用他们解决问题的策略和自己的个人感受，参与到你的思维过程之中。

在示范几次“有声思维法”之后， 给学生找一些难度类似但篇幅短小的段落，鼓励他们与同伴们尝试“有声思维法”策略，轮流朗读并依次参与到对方的思维过程当中。当学生变得善于与伙伴们进行“有声思维法”合作时，便让他们单独阅读所选的段落，静静地练习新学的思维技巧。

因此，当学生安静地使用策略的时候，他们会专注于恰当的思维程序，让他们问自己以下几个问题：

（1）看完文章的封面、标题和图片（如果有的话）之后，我认为这篇文章是关于什么的？（假设和预测）

（2）当前发生了什么事情？（至少每一段读完之后，问一问）（组织图像）

（3）使我想起了已知的什么事情？（利用背景知识）

（4）对这些不熟悉的单词，我认为可能是什么意思？有哪些方法使我可以得到这些词义的线索？（监控自己的理解）

（5）随着阅读的深入，我想要改变最初的想法吗？（每一段读完之后，问一问） （纠正理解上的错误）

实例运用

教师大声朗读一篇题为《旅鼠之谜》中的关于旅鼠的一段，讲述了旅鼠让人难以理解地奔向大海，纷纷跳下去，被汹涌澎湃的波涛吞没，接着提问为什么这种动物会表现出该行为。当教师大声朗读课文时，这些策略是由教师示范的。

1. 假设。“《旅鼠之谜》，嗯，我真的很喜欢未解之谜，它们往往是一些尚未解决的难题。我知道旅鼠是小型动物，我想知道关于它们的未解之谜会是什么？也许它们有一些奇怪的习惯，就像鸵鸟把头埋在沙子里或者变色龙改变颜色一样。”  

2. 形成图像。“当往下读的时候，我看到这些小动物奔向大海，被汹涌澎湃的波涛吞没！起初，我认为它们肯定会逃跑，去寻找食物更丰富的地区，但是并非如此，因为文章说它们在迁徙途中即使遇到食物丰美的地区也不停留，我在想它们是不是不知道它们为什么要奔向大海。”

3. 利用背景知识。“对这种小动物的描述是，它们大约5英寸长，长着浅棕色的皮毛，这让我想起了仓鼠或者沙鼠。可能旅鼠是属于啮齿动物类的，尽管文章并未提及这一点。”

4. 监控理解。“随着我继续阅读，在关于这些动物为什么要淹死自己这一点上，我改变了一开始最初的观点。我确信——不是为了食物，但我想也许它们知道是为什么。文章说当它们要进行大迁移时，不是所有的旅鼠都去跳海自杀，而是留下少量的伙伴看家时，我恍然大悟。也许就像蜜蜂，某些旅鼠担负着某种使命，而它们似乎也知道这些使命是什么。”

5. 纠正错误。“当文章提到旅鼠跳海自杀时，在我脑海里出现的第一幅场景就是这种难耐饥饿和不幸的小动物不想活了。然后，我开始想，也许它们就像羊一样，只是盲目地跟随第一个带头的。但是，我改变了这一想法，因为新的研究发现，即使它们遇到食物丰美的地区也不停留，并且有些旅鼠是留下来看家的。现在，我想也许这些动物跳进大海的原因是如同鸟儿飞到南方过冬一样——我读过一些书，写到生物钟或本能就是鸟儿为什么南飞的原因，也许正是同样的本能使得旅鼠奔向大海。”  

当“有声思维法”在不同课程中示范了几次之后，教师要鼓励学生形成自己“有声思维法”的问题和监控策略，可以使用一个活动表（见图表4.1，当学生内化了该策略之后，这种活动表就应该停止使用了）。