带幼儿阅读的方法

北仑区中心幼儿园　王静春

摘要：阅读区是开展幼儿园阅读活动的载体和桥梁，是幼儿活动区不可或缺的组成部分。但现今班里的阅读区却往往是一种尴尬的存在，阅读区里很少有孩子前去“光顾”。本文针对目前大班阅读区存在的普遍问题，基于幼儿园特色和班级实际情况创建了“体验式班级微型图书馆”，通过阅读区的自主创建、功能拓展和三位运转的方式介绍了“图书馆”的创建实践历程，提炼了有实效的经验和方法，为幼儿的阅读学习和社会发展提供了全新的支持平台。

关键词：“体验式微型图书馆”；幼儿自主；阅读区

阅读区是幼儿个体或小组在区角环境中通过接触多样的阅读材料来实现自主阅读的活动形式。阅读区作为语言集中教学活动的一种补充形式，是促进儿童前阅读核心经验的重要途径，是为幼儿自由选择阅读活动而开启的另一扇门。但是现在班里的阅读区，却是一种尴尬的存在。阅读区里多时四五个孩子，少时两三个孩子，甚至有的时候，这个区域空无一人。

“老师，我不想看书了！”——来自阅读区的一幕

【案例】区域时间开始了，小朋友们争相去各个区域玩了，一哄而散后，各个区域热热闹闹开始了。相对于其他区域，阅读区却是冷冷清清。有两个孩子进了阅读区，一个孩子目光一扫，转溜了一圈后马上离开了。另一个孩子拿起一本书，翻阅几页后，抬头看见小餐厅开业了，于是匆匆地就将书放在椅子上，跑向了小餐厅。老师走过去询问：“怎么没看完就走了？”“不好看，不想看呢！”阅读区一片寂寥与失落……

思考：为什么老师包含心血的阅读区孩子却毫不买账呢？通过认真观察幼儿的表现，究其原因，细致探根源所在：

●本位缺失：阅读区创设过程中，都是教师一厢情愿地进行创建，儿童本位缺失。区域的创设都是老师单方面设置和提供的，如所准备的书都是从老师的角度选取，几乎没有幼儿主动参与投放，也没有与幼儿商量、讨论过想看什么书，因此导致幼儿想看的书在阅读区找不到，从而在一定程度上影响幼儿阅读的兴趣。

●功能单一：阅读区的创设，老师虽然投放了书桌、书籍，但是在区域内，孩子似乎除了静态翻看书本，没有其余形式。幼儿都喜欢新的事物，对新的东西有一种好奇心，有探知的欲望。当“旧书”一再阅读而变得单一乏味时，幼儿在已有经验水平基础上从书中不再有新的收获时，幼儿自然随心所好，另寻“新欢”去了。

●形式封闭：在创设中，阅读区定位为学习型区域，往往在一个安静的角落，过着“与世隔绝”的生活。幼儿走进阅读区，往往就是在其封闭区域里看书，缺失和其余区域的互动和沟通。相对于角色区的互动好玩，封闭的阅读区自然无人问津了。

如何提高阅读区的实效性，让儿童回归本位，做区域的主人，让每个幼儿都有机会参与其中，在阅读中爱上阅读，感受快乐，体验成长呢？基于上述考虑，我对班级阅读区进行了变化创建和深入实践，提炼了一些经验方法，使阅读区真正助益孩子的成长。

“我想要一个大大的图书馆！” ——阅读区的创建推进

改善幼儿的阅读区的现状，创设一种新的阅读方式，突出幼儿的主体本位，将幼儿作为阅读区创建的第一中心人，不断拓展阅读功能和形式，促使幼儿愿意阅读、喜欢阅读，从而提升阅读区的功能和成效。