实证是指用事实证据解释自然界的现象和规律。科学的本质是实证，证据意识是实证意识的重要方面，课堂上要引导学生重视证据，不能妄下结论，一个结论的得出必须要有充足的证据。让学生经历寻找证据，对于培养实证意识具有重要意义。
【案例一】《原来是相互关联的》教学片段
【片段一】
师：（出示图片）自然界中许多生物都有特殊的形态结构，如骆驼的驼峰、鸟类的翅膀、仙人掌退化的叶子……
师：可能是什么原因让这些生物拥有特殊的形态结构？
生：它们生活的环境不同。
师：生物的形态结构真的与生存环境相互关联吗？科学是讲证据的，这节课我们就来找一找证据，证明我们的猜测是否成立。
【片段二】
学生经历观察比较浮萍、小草和玉米的根以及仙人掌、松树和香蕉树的叶子后。
师：看来许多植物的形态结构与它们生存的环境相互关联。许多动物也有特殊的形态结构，这是否也与生存环境有关，我们也来找一找证据。
分组观察鱼和鸟的标本。
生：鱼的身体是纺锤形，能让它游得更快。
……
师：纺锤形真的能帮助鱼游得更快吗，我们还是要用证据说话，请同学们看一个视频。
全班观看纺锤形鱼和长方体形状的鱼在水中游速比较的微课，汇报交流。
【片段三】
师：今天我们研究的这些生物之所以具有特殊的形态结构，原来是与生存环境相互关联的。由此我们就能轻易下结论说自然界里所有生物的形态结构都是与环境相互关联的吗？
生：不能，除非我们把所有生物都研究过了。
师：同学们，我们寻找证据的旅程还没有结束，下节课，我们将继续寻找更多有力的证据。
该教师由始至终以寻找证据的方式进行引导。课始，学生的证据意识就被老师领着走，并由此开始了寻找证据之旅。课中，学生经历寻找生物的形态特征与环境相关的证据，证据意识逐渐被建立起来。课尾，学生已经能意识到科学结论要用事实说话，结论的得出需要充足的证据，上课老师还将寻找证据这个活动延伸到下节课的学习中，用以不断发展学生的证据意识。学生的实证意识在一个个寻找证据的活动中，逐渐被建立起来，并得以强化。
课堂上，不难发现许多学生缺少实证意识，思考问题、回答问题时往往缺少支持其观点的理由或依据。尤其是三年级学生，刚刚接触科学课，通常是想到什么说什么，毫无根据，几乎没有实证意识。科学教师除了用寻找证据的方式来引导之外，还要借助诸如此类引导语：“你的理由是什么”“你有什么证据能证明你的观点”“你看到了什么现象，这些现象说明了什么”“猜测一下可能与什么有关，同时说一说理由”……帮助学生在汇报交流时逐渐养成“有据猜测”“有据说理”的习惯，进而形成并发展实证意识。
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