团体促进法

团体促进法（FCL）教学策略的实施主要是教师选取一个特定的论题，并让学生分组（约5组，也可根据学生实际人数酌情分组，一般来讲小组以4～6人为宜），使各组学生自由从此主题中找出一个子论题，并展开研究。经过一段时间的各自研究，如查阅书籍、网上咨询，或请教专家之后，再聚在一起，以相互教学法、拼图法、测验法等方式，将各自所学知识传达给其他各组同学，最终达成全班同学均能对此特定主题有深入的了解。^[1]不难看出，FCL教学策略注重学生对学习活动的自由设计，重视学生的自我反省和自我监控在学习活动中的作用。

FCL教学策略可以分为3个主要活动，其具体流程如下。

研究主要包括以下4个活动。

1.相互教学（Reciprocal Teaching，RT）和研究讨论（Research Seminars，RS）

相互教学（RT）可以帮助年纪较小的学生监控其阅读理解能力，具体的实施方法包括由教师、父母、年长学生或同学引导，约6人一组，使学生轮流领导同组其他成员，根据挑选的学习材料进行提问题、摘要、澄清疑虑和预测下文的活动。经过此4个活动可了解学生阅读理解能力如何，培养学生的自我监控能力。相互教学（RT）可以引导学生发展潜能，提高学生阅读、理解及自我监控的能力。不过，对于较年长的学生（如6年级或7年级）而言，相互教学（RT）已经不能满足他们的需要，因此，可以用研究讨论（RS）的方式来代替。研究讨论（RS）的结果是可以帮助学生进行类推、深层了解、解释正反面的争论、证据资料的讨论、预测情境等较具深层思考意义的活动。

2.引导写作（Guided Writing）

写作可以帮助学生厘清自己的研究成果和概念，并展示成果和将此研究发现教给其他同学。在展示研究成果给全班学生之前，可经过教师或年长学生的引导和小组成员的互相讨论，学生可以不断修正内容和方式，提高自己的表达和综合能力。

3.与专家讨论（Consulation with Experts）

为了扩大知识内容，提高学生具有高层次的思考能力，避免错误的概念，仅仅由学生自己引导发现和研究是不够的，必须加入专家的协助。所以，学生团体促进法（FCL）重视和专家的讨论，知识来源亦包括和其他班级、其他学校、博物馆、实验室等机构的互动研究。专家讨论的形式主要包括以下几种。

（1）面对面的讨论（Face to Face Consulation）

有时学校老师并不专长于某一领域，可邀请此方面的专家来和教师一起选择学生的研究主题和提供资料，并集合全班进行教学（benchmark lesson）。学校教师亦可经过专家的示范和讲解，了解此专门领域，并有能力引导整个活动的进行。因此，在FCL的课程中，教师也在不断进步。benchmark lesson的进行，起初是教导学生研究主题和一些原则，接着引导学生发展出较高层次的抽象概念，最后使学生归纳出什么是已知的，什么是需要再研究的，并为以后的研究设定目标。此外，benchmark lesson亦可显示出专家和教师的思考方式供学生模仿和学习，如对信息的处理、主题的选定等。

（2）网上讨论（On-Line Consulation）

在学生的发现过程中，学生易发展出错误的观念，尤其在生物学科方面。此时教师须了解何时易产生错误观念和修正此错误观念的方法。

学生亦可通过电子邮件请教其他专家。这个方法可使学习扩展至学校之外，教师也不再是知识的唯一来源。在FCL课程中，所有成员，包括学生和教师，扮演的角色是共同的学习者，教师和研究者，彼此要倾听并互相尊重。

此外，与专家讨论时，不只可给予学生所需的知识，专家更可借以引导学生进行思考、质疑、推论等，使其探讨更深入的知识层面，并增加对学习理解的监控能力。

4.学生教导学生（Children Teaching Children）

此阶段的前提是学生的专门知识是可被依赖的。具体实施方式有两种：一是同伴教学（peer teaching）；二是跨年龄教学（cross-age teaching）。其优点是不仅可以扩大知识领域，更可以使学生勇于负责，了解学习的目的和合作的重要性，并可给予练习说出所学的机会。在跨年龄教学（cross-age teaching）中，运用方式可以是面对面或电脑连线的讨论，亦可使年长的学生引导年幼的学生做相互教学和拼图（Jigsaw）。目前常用的方式，是使5～7年级的学生带领1～3年级的学生学习，指导的项目包括阅读、讨论、使用电脑、设定目标等。这样做的好处是：有助于年长学生自尊心的发展，对年幼的学生可给予个别的注意，创造分享的机会，同时也可减轻教师的负担。

学生分组进行研究后，必须经由一些设计活动，将研究发现分享给全班同学，接着才能做其他后续活动。这些设计活动主要包括以下几种。

1.拼图（Jigsaw）

实施FCL教学策略时，学生分组进行研究，经过6～8周的研究后，再聚在一起分享研究结果时，予以重新编组，每组均各包含原研究小组中的一员，每人再发表其研究结果，使所有同学均了解各研究子论题，综合各小组的研究子论题，所有学生就可对整个研究主题有深入了解。

2.互相讨论（Crosstalk）

在各小组进行研究时，定期聚会，报告目前的进度和结果，并由其他组的成员予以询问，若有问题，则须在下次聚会时予以修正，这就是互相讨论的过程。互相讨论可以在小组内部，也可以在小组间进行，因为就算同一小组，由于每个人负责不同的领域，所以，互相讨论以修正缺失或补足不足的地方也是必要的。

3.专长（Majoring）

学生可自行选择感兴趣的主题去研究（但必须在教师设定的主题范围内），FCL教学策略重视个人发展其专长和专门知识。学生可以经由Jigsaw和Crosstalk两种活动将自己的专门知识和所有同学分享。

FCL教学策略强调思考的重要性，主要通过以下两种活动引导学生去思考，并了解学生对整个研究主题的理解程度：一是在每个研究结束后进行测验，以确定学生是否对该主题有深入了解。测验题目可由教师确定，也可由学生自己确定，这样做的好处是，学生对所要教给他人的研究成果会更严肃地对待；二是设计有思考性的问题，使学生能将所讨论的子论题和主题都涵盖进去。完成此阶段，接着便可结束整个活动。

团体促进法（FCL）这一教学策略经过多年发展，日益成熟，在教育教学实践中越来越显示出其价值。其优点主要表现在以下几方面。

在FCL教学中，经过相互教学和拼图等合作式的学习，可帮助学生成为具有专门知识的专家，所以，学习内容变得丰富多样。而且学生须将其研究发现分享给全班同学，使学生在互动中得到共同提高，并可养成学生负责任的态度。

（二）教师可运用学生的专门知识在FCL教学中，教师不再是提供知识的唯一来源。经过同伴和跨年龄的教学（peer and cross-age teaching），FCL教学策略可提供学生领导其他同学学习的机会。所以，在教学中教师可运用学生的专门知识，使学习领域扩大。

在FCL教学策略中，教师和学生的角色并非固定而单一的。教师可能对某一专门知识不了解，须请教其他专家，此时教师可示范获取知识的方法。此外，学生也可自由地选择喜欢的领域而成为专家。所以，在FCL教学策略中，每个小组成员都扮演着多元的角色。

在FCL教学策略中的每个小组成员都肩负着教师和学习者的角色，也就是说，每个人既是表演者，也是听众。由于听众可要求表演者对观念予以澄清，进行高层次的理解和合理的解释，所以，表演者需要知道如何将专门知识传达给听众，通过此过程，表演者也可修正、补足自己存在的偏差或不足的观念。

此外，在FCL教学策略中的每个小组成员，不论在整个班级的讨论或是小组的研究当中，都必须做深层的、不断的、复杂的思考。可见FCL教学策略非常强调让小组成员不断地进行思考，着重思考的过程。

不过，FCL教学策略也存在一些不足，需要加以完善。

第一，受限于基本知识。寻求校外资源，请教校外专家，使学习扩展于学校之外等FCL教学策略的重要特点，可能会因学校人事改变、行政措施的不同，或受限于教师、学生的基本知识，而无法完全做到。

第二，教师的能力不一定能适应。在引导发现学习的FCL教学策略中，教师既要培养学生“发现”的能力，同时又要适时予以引导，是不容易做到的。所以，要求教师必须具有良好的职业训练。否则将影响这一教学策略的实施和教学目标的实现。此外，教师有不懂的地方，须请教其他专家，这对许多教师而言也是不容易做到的。

第三，教师不容易呈现批判思考的示范。在理想的FCL教学中，学生应该可以看见教师是如何学习、发现、做研究，如何阅读、写作和以电脑为学习工具的，以上这些都可成为学生的模范，而这种引导学习的活动，并非每个教师都可达到。

此外，学生也可能形成一些错误的观念。由于FCL教学策略强调学生在学习过程中的自我学习、研究及小组成员间的相互讨论，因而，学生在自我学习和研究过程中，可能会出现一些错误的观念，尤其在自然科学，比如生物、化学等方面，此时，教师应该如何、何时了解学生产生的错误观念、如何修正此错误观念等，这些问题尚须认真思考。

团体促进法的最大特点在于非常重视学生参与教学活动，重视学生的自我反思，小组成员间互帮互助，从而达成共同进步的目的。下面以小学数学《乘法的初步认识》^[2]的具体教学设计为例，来对团体促进法的教学策略进行分析。

科目:人教版小学数学二年级（上）

主题:乘法的初步认识

教学过程：

（一）创设情境，激发兴趣

师：小朋友们，“六一”节快到了，小熊商店就要开张了。（多媒体出示小熊商店，同时发出鞭炮声）今天这节课，老师带你们到小熊商店去玩，好吗？

兴趣是最好的老师。借助于电教媒体，利用人见人爱的小熊和儿童喜闻乐见的商店开张创设情境，能够激起学生浓厚的学习兴趣，使学生有良好愉悦的学习心情，积极热情地投入到学习中去。

（二）自主实践，探索新知

1.在问题情境中，感知相同加数。

（1）师：（用多媒体出示图片）小熊拿出了6只书包，想放进几个柜台里,犹豫了，该怎么放呢？

师：请你与你的同桌分工合作，用6个纽扣代表6只书包，往长方形格子里摆，一人摆，一人写相关的加法算式，比一比，哪个小组的摆法多，哪个小组列出的加法算式多。

（2）学生分工合作，动手实践。

（3）汇报合作情况，把加法算式分类。

①根据学生回答，多媒体出示算式。

1+5=6，2+4=6，3+3=6，1+2+3=6，2+2+2=6，1+1+1+1+1+1=6，…

②让学生根据加数特点分类，多媒体显示。

3+3=6 1+2+3=6

2+2+2=6 2+4=6

1+1+1+1+1+1=6 1+5=6

师提问：为什么这样分成两组呢？（左边一组加数都相同，右边一组加数不相同）

生：（说出相同的加数都是哪些）

2.举例设疑，感知概括几个几。

（1）师：同学们这么快就认识了相同加数，谁还能说出这样的算式呢？

（学生举例，师适时鼓励）

师提问：谁能说出一个更长的相同加数的算式呢？

一学生说出“10个8相加”的算式。

（2）设疑：老师没听清，谁能重复一遍给老师听？

由于比较长，估计学生说不出，让学生再说一遍，要求学生认真听，想办法记住，并重复。

师：你是怎么记住的？

生：我是数的，他一共报了10个8相加。

师：这是个好办法！我们也来试一试。

师：（报几个相同加数相加的算式）

生重复，说出自己记的方法。（几个几相加）

（3）多媒体显示：小熊知道大家认识了几个相同加数相加的算式，想考考大家。写几个相同加数相加的算式，看谁先写出来。小熊出题（放音乐）。

①2个2相加。

②8个2相加。

③30个2相加。

到音乐停，前2题轻松完成，可第3题没一个同学写好。

学生在自由的活动和紧张的竞赛活动中，引发学生已有的知识与现实情境之间的矛盾，从而激起强烈的探究兴趣和动力。

3.在困惑中创造，认识乘法意义。

（1）遇困惑，谈感受。

师：你们有什么感受吗？有什么话要说吗？

生1：时间太短了。

生2：算式太长了。

生3：能不能想个办法，不要写这么长呀？

（2）激发再创造，认识乘法。

①学生尝试创造用简单的形式来表示30个2相加。

②生汇报，师板书。（先在视频投影仪上展示）

A．学生创造发明的形式进行分析，指导学生再创造。（如2+2+…；2+2等等；2+2很多；等等）

B．让学生再创造。（如2+…30；2 ?30等就会出现了）

进行点评：2?30最简洁，2表示相同加数，30表示个数，很好，那中间的点可否用其他形式来表示。再让说一说，如2 30，2*30等。

学生从困惑中不知不觉地进入新知识的探索状态中，让“创造”出新的算法成为学生的主体需要。让学生由被动的接受者成为主动的创新者。

③拨乱反正，认识乘法。

师：小朋友们想知道科学家是怎样解决这个问题的吗？

A．媒体显示文字并配音：三百多年前，英国科学家的发明创造了乘法……

B．介绍乘法的写和读及各部分名称。

30个2相加，可以写成：2×30或30×2。

2×30读作：2乘以30

30×2读作：30乘以2

小结：现在我们学会了一种新本领，求几个几相加还可以用乘法计算。

（3）认识乘法意义。

A．师：大家看到2×30，知道它表示什么意思吗？（表示30个2相加）

B．学生把2个2相加和8个2相加也用乘法表示，并说出各自表示的意义。

C．学生观察加法算式和乘法算式，体会哪种写法简便。

（三）、巩固深化，拓展思维

1.改写乘法算式。

（1）8+8+8+8+8=40

（2）5+5+6=16

（3）7+7+7+7=28

师提问：为什么第2题不能改成乘法算式。

2.联系生活实际，深化思维。

（出示药盒，在视频展示台上展示）

药盒10片×2板，让学生看算式猜测里面的药怎么放。

药片规格2×5，让学生说说药片怎么排列。

3.小熊请大家看电影，请你帮助算一算，能坐多少人？

（出示电影场地座位图，每排6张椅子，一共5排）

学生先列出加法算式，再列乘法算式。

4.开放性问题。

媒体显示：小熊请你帮帮忙，顾客要买20盒饼干，要小熊捆成几捆，并且要求每捆一样多，这该怎么办？

分发给生20个长方形硬纸片，让生动手试一试。

说出有几种分法，并用乘法算式表示出来。

把巩固练习分为三个层次，基本练习让学生进一步体会乘法算式的简便；变式练习让学生学会分析、比较，训练学生思维的灵活性；开放练习让学生动脑思考，训练学生多角度解决问题，让知识技能与发展性目标落到实处。

（四）课堂总结，情知共融

这节课你学会了什么？你觉得最令你高兴的收获是什么？

通过学生的回忆，不仅反馈本课的学习情况，总结所学知识，促进知识建构，同时也充分体现学生是学习的主体，实现知情共融。

此案例中，每一个学习小组都承担着一定的任务，分工合作，构建一种主动的、探索的、积极的学习方式。教师的活动、学生的活动有机地融为一体，学生的学习积极性被充分激发，教师的指导作用也得以体现。团体促进的教学策略对发挥学生的主体性作用、促进学生发现式学习具有积极的意义。

[1] 姚国，黄征文.合作学习的新进展——FCL教学方案述评.山东教育科研,1998（6）:1.

[2] 案例选编自：http://new.060s.com/article/2011/05/24/343765.3.htm.