言语获得理论

关于言语学习的理论很多，大致有以下几种：

一、强调后天学习的外因论

有相当一部分专家支持这种理论，认为人类语言的学习是通过外在环境习得的，具有代表性的主要有以下两种。

1．强化理论

强化理论的主要代表人物有美国行为主义心理学家斯金纳。斯金纳把婴幼儿的言语获得看成是刺激——反应——强化的过程。

2．模仿论

模仿理论是阿尔波特在1924年提出的。他认为，婴幼儿言语只是对成人言语的模仿。

二、强调先天因素的“内在”论

还有相当一部分的专家支持先天因素的内因论，具有代表性的理论也有两种。

1．先天语言能力说

先天语言能力说又称为“转换生成语法说”，主要是由乔姆斯基提出。其主要观点是：决定人类能说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力。

2．自然成熟说

自然成熟说的代表人物是勒纳伯格。其主要观点是：生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。

三、先天与后天相互作用论

以皮亚杰为代表的先天与后天相互作用论主张从认知结构的发展来说明语言发展，认为婴幼儿的语言能力仅仅是大脑的一个方面，而认知结构的形成和发展是主体和客体相互作用的结果。

（1）婴幼儿的言语能力是大脑认知能力之一，认知结构的形成与发展是主体和客体相互作用的结果，因此语言也是主客体相互作用的结果，是遗传机制与社会环境相互作用的结果。

（2）语言是一种符号功能，也是婴幼儿许多符号功能中的一种，因此它与其他符号功能一样，出现在感知运动阶段的末尾，即18～24个月。

（3）认知结构是言语发展的基础。语言结构随着认知结构的发展而发展，具有普遍性。

（4）婴幼儿的语言结构具有创造性。婴幼儿的语言是丰富多彩的，经常伴有个人特点，因为没有更多的条框约束和惯性习惯，所以，婴幼儿的语言结构经常具有创造性。