超常儿童的自我管理方式

一、概　述

超常儿童的特点之一是智力的发展超前于情感道德的发展，要想使超常儿童成为高层次人才，必须使超常儿童的智力和非智力因素都得到全面发展，因而对超常儿童的教育管理就显得尤为重要。东北育才学校为了适应超常儿童这一特殊群体的需要，成立超常教育实验部，安排有经验、高素质的优秀教师专门负责超常教育教学和研究工作。同时，将超常儿童的教育工作纳入学校的“德育系统工程”，针对超常儿童特点开展有针对性的教育和管理，收到了较好的效果。

二、自信和自强意识的培养

教育是一种尊重的艺术，亦是一种激励的艺术。自信是孩子成长的精神支柱，自强是孩子自我发展的内在动力。为师者，须用热心浇灌，用慧语点播，用博学铸就，让孩子自信地站起来，昂起头，自强地冲出去，阔步向前。

超常儿童聪明，好动，好奇，敢于冒险，喜欢独自思考、甚至发呆，不喜人打扰；但同时自律性差，不愿意被约束，心理素质差，承担力弱，怕受打击，自信心不稳定，意志力、耐力不足。因此，如何挖掘出超常儿童的潜质，让其健康发展，关键看超常儿童的优点是否被发扬，不足是否得到弥补、有所改善。因此，我们在工作中努力做到“‘请’出自信来，　‘激’出自强来”。

1.“请”出自信来

（1）尊重、信任，为学生提供宽松自由的管理平台。

超常儿童耐挫折能力弱，但他们普遍活泼、开朗、外向，这是培养自信心的切入口。自信，首先是表现为开朗、活泼、言谈举止有活力。为了使超常儿童在班级集体中保持这一性格特点，不因为受纪律约束而影响他们的自信心，我们首先给孩子提供一个宽松自由的管理平台——在班级管理中采取多种形式的自我管理模式。如采用自我制定管理方案自我规范；采用按组制定管理方案委托规范；采用班委负责教育管理方案；采用常规班级管理方案。

对超常儿童而言，尊重和信任比管理更重要。班集体中采取自我管理模式，而且是多种形式的管理方案，请孩子们做自己的主人，规范自己。要孩子感到少了大人制约的阴影，自己多了份选择的自由和参与管理的权利。他们的积极性被调动和激发出来，自信心自然大增。孩子们表现积极，分别按照自己选择的管理模式设计管理方案，或自我规范，或互相监督，或委托人监督。孩子们参与管理了，要求意识、责任意识更强了，不再像以前班级统一管理那样，孩子总是担心自己会犯错误，会违反校规校纪，缩手缩脚，瞻前顾后。

这样的管理使孩子们脸上的笑容更多、更灿烂了，走路挺胸抬头的多了，更阳光自信了。同学们开始发自内心地接受自我责任规范，违反错误少了。自理能力明显增强了。在这种情况下利用午检或班会组织同学总结和反思，谈他们近段时间的感受和存在的不足，请同学们真诚地提出建设性意见。孩子们没有约束，谈话认真、自信，讨论氛围热烈，效果较好。

（2）引导孩子正确评估自己，通过实现近期目标激励自己。

自信心的表现不仅是形式上的开朗、活泼、言谈举止有活力，更要有自信的底气和实力。因此让孩子自己了解自己很重要，通过班会集体讨论如何评价自己，通过文字交流评价自己，通过心声对对碰、朋友互评、期望之树、父母对你说、教师寄语等方式，让孩子多渠道了解自己，看到优势，看清不足，肯定自己，期待自己。

例如，有的同学通过多种渠道的了解，看到自己学习很被认可，但交际是个难题。当他认识到这一点以后，就为自己定了一个近期目标——让自己的交际上一个新台阶。他的方法是：以学习优势为突破口，主动承担一些知识午检的工作，加强与同学的沟通，让同学信任自己；课间参与集体活动，三餐与同学共进，寻找交流的机会。一段时间后，这个同学的朋友多了，与他交流学习感受的同学多了，活动中他的身影多了，同学中谈论他的信息多了。他近期目标实现了，他成功了，自信心就树立起来了。这样的例子很多，学生正确认识自己，他们的聪明和睿智得到施展，自信心自然大增。

（3）鼓励孩子挑战困难，在战胜困难中磨砺自己。

自信心是历练出来的，让孩子经受挫折不是目的，目的是鼓励孩子战胜困难，在战胜困难中认识自己，增强信心，今后才能直面人生、勇担重任。孩子们经过历练后，会丰满自己的羽翼。

在孩子面临困难时，鼓励是一方面，适时地给予帮助也是需要的。例如，有位同学一向按时完成作业，但有一天没交作业，原来是有一道题不会了。他冥思苦想了很久，还没结果。整个人就陷入低迷状态，像只斗败的公鸡，失去往日的乐观和开朗。“老师也希望你不甘心，从哪里摔倒就从哪里爬起来，才能重振旗鼓。你同意我的说法吗？”他“嗯”了一声，“你需要反思为什么在这会跌倒吗，需要想爬起来的方法，给自己一些时间和耐心吧。”几天后，他挺着胸欣喜地跟我说：“老师，我爬起来了。”“多久爬起来的啊？”我抑制内心喜悦地问。“当天晚上。”“嗯，那怎么才告诉我？”“我在考验老师的耐心呢！”说完他跑走了。从他阳光的表情和调皮的话语，我知道他成功地战胜了那个困难，今后再有困难，他还会迷茫吗？

2.“激”出自强来

自信才能自强，孩子的自信心培养出来了，自强意识的培养只有一步之遥了。

（1）树立榜样——为前进导航

自强不是口号，孩子自强意识的增强，需要真切的精神力量和令人信服感动的人格魅力的激励。尤其超常儿童自律性差，不愿意被约束，心理素质差，承担力弱，怕受打击，自信心不稳定，意志力、耐力不足，因此为超常孩子树立榜样，是增强自强意识的重要途径。

首先，以身作则，树立典范。为师者，自己就是学生的榜样，教师的一言一行直接影响孩子的内心。很难想象缺乏自强意识的老师能培养出自强十足的学生来。因此，在培养孩子自强意识的同时，教师也要培养自己的自强意识。

其次是树立学生身边的榜样。发现并积极向同学们介绍榜样学生，组织同学自由认真地讨论，感受其精神魅力。我校高中部日语特长班学生苏小恬，被世界著名高校美国耶鲁大学录取。学部及时抓住这个时机和典型的事例，激励同学们，向同学们提供苏小恬的相关资料和求学成长的经历，让他们明白苏小恬同学的成功源于她内在的自信和自强的精神；正是这种自信和自强的精神为她打开了成功的大门。同样，班级中一些同学的表现也是激励孩子增强自强意识的素材，应该多方发现，多渠道树立榜样。

再次是重视历史伟人、当代学者的榜样力量。孩子的理想是远大的，在他们的内心有一种对在历史上有功绩、对社会有贡献的伟人们的尊重和向往。适时地选择这些伟人们成才的事迹与孩子讨论交流，增进孩子们的认知，尤其对伟人的意志力和自强不息精神的体会和接受，从而达到增强孩子自强精神的效果。

（2）承担责任——勇气与能力的象征

勇于承担责任是一种勇气，但责任不是说说就可以承担起来的，需要有足够的能力和负责的态度。不但有自强精神，而且有责任感、有承担力的人才是对他人和社会有用的人，才是有价值的人。经常及时地表扬自觉承担自身责任和班级责任的同学，形成良性的激励体制，形成良好的班级氛围，会潜移默化地增强学生的责任感和自强的精神。通过安排任务提高他们的能力，锻炼他们的意志。通过午检活动，板报设计和布置，自己理财，自己叠被、洗衣物，在家帮父母做家务等形式，增强孩子的责任意识，锻炼了他们的能力。有了实力，有了底气，学生自然更自信更自强了。

（3）展示自我——以成就感激发自强心

超常儿童年龄小，好胜心强，让孩子有成就感，可以增加孩子的信心，激发自强意识。通过为学生多提供尝试机会的办法，为孩子提供展示自我的舞台，使孩子认识到自己的潜能，相信自己的潜能。

培养超常儿童的自信心和自强意识，必须了解和研究超常儿童的学习特点和性格特点，采用适合的方法和方式有针对性地进行引导和培养。当然方法是多样的，途径是多渠道的，又是因人而异的。

三、学生意志、品质的培养

意志，即一个人为了实现预定目标，自觉调节自己行为、克服困难的心理过程。意志在人的实际生活中有着重要的意义。

坚强的意志有利于帮助学生克服前进中的困难，形成健康的心理和人格，对超常儿童的成长有重要意义。

1.加强目的动机教育，培养正确的观念，树立远大志向

坚强意志的前提是有志，学生只有树立远大的志向，才能激发火一般的热情，充分发挥自己的主观能动性，冲破层层阻力和障碍，为实现自己的志向而奋斗。

学生的学习动机多种多样，有的为父母而学，有的为老师而学，有的为考大学而学，有的为超过同伴、同学而学。每个学生都应该加强自我学习目的和学习动机的教育，逐步提高动机水平。比如，学生可以适当地参加一些科技活动，培养自己的爱好，以帮助自己形成稳定的学习动机和认真负责的学习态度；也可利用正确的自我评价，有目的地表扬与批评；以及利用学习成果的反馈作用，来培养和激发自己的学习动机；还可因势利导，让教师或学生自己逐步提出更高要求，从而克服利己主义动机，形成正确的动机。总之培养正确的动机是意志品质培养的一个重要方面。

引导学生参加各种实践活动，增强克服困难的毅力。良好的意志品质是在实践活动中与困难作斗争中产生和发展的。人只有经过艰苦的磨炼，才能形成坚强的意志品质。特别是那些看起来微不足道、平淡无奇的实践活动，一些令人兴趣不浓，甚至会给人情绪带来不愉快感的实践活动，更能使人的意志得到锻炼。所以学校所组织的有目的、有计划的实践活动正是培养良好意志品质的一个途径。

2.用榜样的力量来激励学生

榜样的力量是无穷的，英雄形象具体生动，具有浓厚的情绪色彩，具有感人的精神力量。教师经常向学生推荐优秀的文艺作品，使他们从中汲取力量，以书中弘扬的正面人物作为自己行动的楷模，自觉锻炼自己的意志，同时也应教育学生向现实生活中的先进模范和英雄人物学习。在教育实践中，要求学生经常用榜样、名言、格言对照自己，检查自己。随时发现身边优秀的学生案例，并以此来激励、鞭策其他学生，不断进取。这也是激励学生不断进取、不断提高的一个非常有效的方法。同时，教育学生加强自我锻炼，使他们养成自我鼓励的习惯和迎难而上的精神。

3.改造学生不良的气质特征

人的意志品质与气质特征关系较大，因为高级神经的活动类型及其特点（如反应性、兴奋性、敏感性、平衡性、可塑性等）对意志品质起着物质基础的作用。一般地说，意志薄弱的人往往在气质上多属于弱型，性格表现为软弱、胆小、害羞等。

对于“黏液质”（特点：感受性低，耐受性高，不随意反应低,外部表现少，情绪具有稳定性，反应速度不快但灵活）的学生应加强果断性和灵活性的锻炼；对于“胆汁质”（特点：坦率热情，精力旺盛，容易冲动，脾气暴躁，思维敏捷但准确性差，情感外露但持续时间不长）的学生应加强他们的自制力的培养，同时有意识地培养他们忍耐、沉着、克制的心理品质，改造其鲁莽的冒失的性格特征。

此外，要培养学生健康、丰富的情感。

4.加强班级管理，培养良好的班风、学风，强化学生的意志观念

对学生意志品质的培养体现在对班级日常管理上，对学生迟到、违反纪律，除教育批评外，着重要求学生自我培养意志力，主动改掉坏习惯。

在班级学习活动中规范训练学生的行为方式，把意志品质的锻炼落实到持久不断的意志行为中去。

5.启发学生加强意志的自我锻炼

意志品质的形成过程，也是学生不断自我教育的过程。培养良好的意志品质，不管用什么方法，最终应落实到学生的自我锻炼、自我检查、自我监督，自我鼓励上来。这是最重要也是最有效的方法和途径，因为只有自我具有主动性和能动性，效果才会更加明显。

6.从小事做起

千里之行，始于足下，坚强的意志不是一蹴而就的，而是在日常学习、工作和生活实践中逐步培养起来的。帮助学生把远大的志向与日常学习、工作和生活联系起来，从小事做起，把完成每一项学习、工作任务都视为向远大目标迈进了一步，把克服生活中的每一个小困难都当成“千锤百炼”磨炼意志的考验，进行严肃认真的教育并和锻炼自己意志联系起来，当学生有了哪怕一点点进步，要及时给予鼓励。注重细节、加强引导，逐步培养学生的意志品质。

7.坚持体育锻炼

坚持体育锻炼对培养学生的意志也有极为重要的意义，首先，“坚持”本身就是坚强意志的重要组成部分，许多体育锻炼“三天打鱼，两天晒网”或半途而废的人，归根到底就是缺少“坚持”二字，从这个意义上来说，学生什么时候能真正坚持体育锻炼了，他的意志也就坚强了。其次，体育运动是一项磨炼意志、锻炼意志的有效形式，体育活动更需要意志力的配合和参与，意志力的形成离不开体育锻炼。

8.注意因人而异

由于意志品质是意志在不同人身上的具体表现，具有差异性，因此，对意志品质不同的学生应采取不同的教育方式和方法。例如：对于行动中常表现出盲目性和独立性的学生，应加强自觉性教育；对于行动中常优柔寡断、草率决定的学生，要培养他们果断性的品质；对于见异思迁、虎头蛇尾、缺乏毅力的学生，要培养他们的坚韧品质；对于任性、怯懦的学生，要培养他们的自制力。

四、学生交往能力的培养

人际关系是学生学会生存的核心问题，我们应重视学生良好的人际关系的培养。学生的人际关系主要包括学生与学生之间的关系；学生与老师之间的关系；学生与班级之间的关系；学生小群体与班委之间的关系；学生与家长之间的关系等。这些包含着丰富内容的关系将不断地影响学生个性心理的健康发展。尤其是超常儿童由于智商高、情感水平低，最不擅长的就是人际交往。因此，人际关系的培养也是超常教育的重要组成部分，是培养领袖型人才的必要途径。因此，加强孩子的人际交往教育和引导，就显得尤为重要。

学生间人际关系的特点：

超常儿童的低年段（1—3年），还以教师为中心，对朋友还在“探索”。比较熟悉之后，少年期相互关系的新特点就开始显现出来。同学之间人际关系的交往，开始比师生关系更为重要，而且比低年级学生的相互关系更复杂、多样，更有内容。同学之间的相互关系按其程序可以区分为：一般的同学、较亲近的同学与要好的朋友。开始表现出不容许成人对他的同学关系过分干涉的倾向。要好的朋友之间表现出了少年友谊的特点：绝对忠诚，坦白，保守秘密，遵守无形的“伙伴关系准则”，齐心斥责对朋友的“叛变”，等等。班级中自发的伙伴群增多，非正式的“头头儿”开始出现，如一些受学生尊敬的有威信的但未当干部的少年。在男孩子中常有“孩子王”式的人物出现，这种“头头儿”常常带头闹事，与老师对立。学生干部与“头头儿”的意见不一致，开始影响班级的工作。男女同学间有时用“有意寻衅”来表示友谊。男女同学间相互指责、影响团结的事件，以少年特有的方式时有发生。

超常儿童的高年段（4—5年），青年初期是最有集体精神的年龄阶段，其相互关系逐渐成人化与社会化。青年渴望友谊，需要“志趣相投”、能“倾心交谈”的朋友。相互间的友谊比起少年要稳固得多、深刻得多。青年比少年更关心自己在集体中的地位和形象。青年常把朋友作为自己的一面镜子。高中生两极分化比较严重，这影响着他们之间的相互关系。自发的伙伴群数量比初中有所减少，但规模较大。非正式“头头儿”的作用比较显著。如果说，少年的自发小团体只是对学校集体的补充，那么在高中，若班级集体吸引力不强，有的学生就可能热衷于自己的小团体，有的甚至参加“街头团伙”的活动。他们的友谊不讲原则，只讲“哥们儿义气”。男女之间的友谊也复杂起来，据近年的调查，中学生初恋现象有增加的趋势。由于青年的“闭锁性”，高年段儿童的相互关系情况不像低年段那样容易了解，矛盾与问题也不像初中生那样显露于外。鉴于上述特点，教育学生正确认识友谊，建立良好的相互关系，是高中阶段应予重视的重要问题。

1.培养学生良好人际关系的途径

培养学生具有良好的人际关系，是超常教育实验中富有挑战性的内容。孩子们学识高、阅历浅，又都是独生子女，更多地关注自己，所以彼此之间不容易相容、谦让。与引导一般孩子比，难度要大，付出要多，要做好各种准备，通过多途径、多渠道、多方法引导孩子建立和谐健康的人际关系。

（1）个性素质教育

注重品德教育：良好的品德是人生取得成功的重要条件，良好的品德也是处理好人际关系的关键因素。只有真心交往，才能形成良好的人际关系，同时还要学会宽容，即宽容他人无意中对自己的“伤害”。由于个人的兴趣、需要、性格、文化修养等方面的差异，必然使人们的交往不能事事如意。因此，对交往中非原则性的问题要持宽容的态度。

学会尊重他人：尊重他人、平等相待是人们进行人际交往的基本前提。任何以强欺弱、盛气凌人的做法都将严重阻碍正常的人际关系。当然，在尊重他人的同时，也要做到自尊与自重，那种认为自己比别人低一等，自卑、缺乏自信、丧失自尊的行为，反而会失去人际交往时机，不能形成良好的人际关系。

鼓励表现自己：学校的老师应鼓励学生培养热情、开朗、大方的性格，并培养和训练出良好的口才，善于展示自己的特长与优势。一个人即使才华出众、满腹经纶，但他从不表现，无人知晓，良好的人际关系也就无从建立。老师可利用演讲等多种形式，训练学生，使他们掌握展示自我的方法和能力。

（2）创设民主、和谐的班级气氛

班级成员良好的关系为学生愉快学习、身心健康发展提供了良好的环境。在这样的班级中，成员之间相互信任、相互尊重。对关系到班级的事物都具有责任感，而当某一成员遇到困难和挫折时，其他人会表现出强烈的同情心，伸出援助之手，学生也积累了建立人际关系的成功经验。

创设良好的班级气氛可以通过以下方式进行：

①确立班级发展目标和每位同学的个人目标

班级成员具有统一的目标是协调人际关系的心理和思想基础，对共同目标的追求能保持他们行为上的一致。教师在指导制定班级发展目标时要把社会要求、学校的教育目标和学生的个人需要协调起来，使学生的目标在集体中得以实现，并能用集体的目标调节自己的行为。个人在班级目标的基础上建立个性目标，督促自己不断进步。

②改善班级中的沟通渠道

班级中的沟通渠道很多，教师可以通过学生给老师写信的方式，可通过加强课堂的双向和平行沟通方式、课后开展丰富多彩的班级活动、组织课外兴趣小组等方式，发挥各种沟通形式的优势，加强同学之间、师生之间思想感情的交流，增进彼此的了解。

同时，为了顺利调整班集体的人际关系，教师首先要对自身进行调整，调整自身的思想和行为，为建立良好的师生关系创设前提条件。师生关系对班集体人际关系产生着举足轻重的影响。为了在集体中建立良好的人际关系，教师必须把每个学生放在心上，在师生交往中把自己放在恰当的位置上。要做到这一点十分不易，要求教师必须积极提高自己的教育素养。

③帮助学生树立正确的人际交往观

树立正确的人际交往观是提高人际交往水平的必要条件。有一些学生往往对人际交往的意义和作用认识不明确，认为独处挺好或认为人际交往就是拉关系。所以教师应向他们讲明人际交往对人的身心健康与发展有哪些作用，帮助他们提高认识，在思想观念上消除模糊和错误的看法，树立正确的人际交往观。主要措施有：

优化集体背景，丰富集体人际关系。运用组织手段，建立人际关系网络，为学生提供日益扩展的交往范围，建立丰富多样的生活联系，从而使他们的个性世界变得更为充实。

正确引导非正式群体。对于学生非正式群体，一是要承认，二是要积极引导。对于那种偏离集体或反集体的小群体，可采取情感疏通、价值观更新、职能替代、扩展交往等手段加以引导，逐步使它与班集体的关系趋于正常化。

积极创造教育情境，克服定位困难。为了使学生在班集体中克服各种社会知觉偏差、情绪波动和定位困难，教师应当有意识地创设各种教育情境，并发挥其教育效能，以促进建立积极的人际关系、减少消极的人际关系的影响。教师可以运用教育艺术，有计划、有目的地创设各种教育情境，如信任情境、成功情境、抗拒诱惑情境、道德选择情境、挫折情境、冲突情境、竞赛情境、辩论情境、创造情境、集体主义情境等。在情境教学中，要加深情感体验，强化集体感受。教师在指导学生克服定位困难时，应有意识地采取各种教育手段，巩固交往取得成功的经验。应当使集体生活具有巨大的情绪吸引力，引导学生克服自私、冷漠的情感，培养学生学会关心别人，养成尊重他人、关心他人的良好习惯。

协调和改善集体人际关系有许多具体的方法，例如感情投资法、心理吸引法、深层了解法、消除紧张法、激情感染法、理解关注法、诚心交友法等。这些方法可以增进友谊，使人际关系更加协调、巩固，又可以消除隔阂、解决矛盾，使人际关系得到调整。教师在选择方法时应注意学生的个性特点和环境条件，具体问题具体分析，选择最可行最有效的方法。

（3）培养学生有效人际交往的能力

人际交往能力的提高是通过自觉学习和实际锻炼逐渐培养起来的。教师要积极创造条件利用讲座、介绍相应的书籍等方法为学生提供有关方法。

①树立交往的自信

许多学生由于对自己缺乏交往的自信，在交往时表现出被动和较强的心理防御性，从而使交往无法展开。因此，教师可以介绍一些树立交往自信的方法。例如，运用想象的方法暗示自己是一个受欢迎、受喜欢的人，主动激发与人交往的兴趣，同时无须过多地在意他人的评价，积极向别人发出友好的信号，主动关心别人。

②把对方看成重要人物

强烈的自尊感和要求被人认可是学生的重要的心理欲求，正因为如此，他们往往忽略了别人的感受。对此，教师应提醒学生在交往时要注意到对方的感受。

③学会倾听和自我表露

耐心而认真地倾听别人的讲话有利于深入地了解对方。应通过专注的表情和反馈的言语暗示对方你对他的尊重及你能理解他的感受和描述，而不要在倾听时打断对方的谈话或出现打哈欠、左顾右盼等心不在焉的行为，还要积极地表露自我，加深交往的深度。

人的交往能力主要还是在实际中锻炼出来的，所以教师应鼓励学生积极参与人际交往，并在人际交往中帮助他们总结经验，引导学生学会处理交往中的冲突与矛盾，尤其是指导他们加强自身修养，努力克服交往中的不良个性，例如以自我为中心、心胸狭隘、对人不真诚等。

（4）开设相关方面的选修课

为了增强学生的交际能力和表达能力，我们专门开设《礼仪文化》《应用口才》等选修课，培养学生具备健谈的能力、自我宣传的能力以及说服他人接收自己思想观点的能力，切实地指导学生增强人际交往的能力，取得了较好的效果。

（5）开展社团活动，提供广阔的交际平台

组织一些社团活动，如学生会、团委会、广播站、各种课外兴趣小组等，在这些活动中锻炼学生的交际能力，培养与他人的协作精神，是形成良好的人际关系的有效途径。

①成立超常教育实验部自己的学生会、团委会，不依附于其他的学年部门，根据自己部门的特点组织活动，加强超常教育实验部学生之间的沟通和交往，也能帮助学生树立自信心、增加参与交际活动的热情。

②成立兴趣小组，鼓励和指导学生参与人际交往。超常儿童的兴趣广泛且各不相同，单一的学生会不能满足他们参与活动、交往的需要，因此要鼓励学生根据自己的爱好组建自己的兴趣小组，组织活动，锻炼自己，提高积极性。在活动中，培养他们的人际交往能力。老师也要适时引导，支持他们的活动，给他们信心，调解他们的矛盾。

③广播站开放式、自由式广播的开创，使同学们可以自由选取话题，经老师审查，可以自由播报，亦可以放飞祝福，加深同学之间的相互了解，有助同学之间相互谅解。

苏霍姆林斯基说：“一个人最大的幸福在于与他人交往。”我们应该尽快地将这种获得幸福与快乐的方法教给我们的学生。超常儿童良好的人际关系的形成，绝不是一蹴而就的。这就需要我们教师循序渐进，积极地、不懈地对他们进行教育和引导，让其体会到交往的乐趣。

2.指导学生建立和谐的亲子关系

“我最讨厌妈妈这样唠叨了，抵触，反感，就要爆炸了！‘别管我！我爱怎么样就怎么样！’”

这是学生写在周记里的一段话。随着学生知识的增多和年龄的增长，特别是学生进入青春期后，会愈来愈表现出逆反心理，而大多数家长对子女的教育还停留在原有水平，除了对孩子进行“不准”教育外，很少去关心孩子的内心世界和心理需求，其实我们的学生渴望别人关心和爱，希望得到自己父母的理解。我们教师在关心学生心理发展的同时，还有一个重要的工作就是及时、适时地沟通学生家长，对家长的教育方法进行必要的指导，引导家长关注学生的心理需求，呵护学生的心理成长。同时，我们还必须要向学生解释亲子之间产生矛盾的原因，并从以下几个方面进一步指导学生用正确的方法来解决这些问题。

正确地看待父母。父母与其他人一样，有优秀的一面，也有欠缺的一面。他们有自己独特的人生历程和追求生活的方式。作为子女要能从他们的角度去理解父母的思想和行为，并以感激的态度去看待父母，因为无论他们的做法是否得当，都是出自对我们的爱心。

学会理智地对待父母的态度和行为。对父母欠理性的行为，我们要学会用冷静、理智、面对现实的态度对待，避免感情用事，要心平气和地跟父母讲自己的观点，让他们理解自己的想法。

与父母的沟通。多与父母进行思想交流，谈一些学习生活中的事情，让父母了解自己的生活和想法，同时也了解到父母的思想及其原因，这样才能达到互相深入理解。

3.与超常儿童沟通的艺术

沟通是人与人之间特有的联系方式，在教育领域，沟通又是一种重要的教育活动，与超常儿童相处，沟通又是别具一格的交流艺术。如果沟通有力，无疑会促进超常儿童的身心发展，提升他们智力水平和学识水平同时，增加他们对生活的热情和对未来的希冀。

超常儿童的特点决定与其沟通的原则和方法。多年的摸索和实践，让我们得出如下的认识：

（1）教师永怀一颗童心

教师不仅是知识的传递者，道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造师;更应是兴趣的支持者，游玩的参与者，童真的分享者。怀着童心，想他们之所想。他们渴望鼓励、肯定、表扬，不喜欢被冷落、被批评和被否定。在心灵上理解他们，支持他们，帮助他们，让你的童心和孩子们的童心相互碰撞，孩子自然就会主动和你说心里话，和你交朋友，接受你的建议。拥有童心的教师就不会有指责性、劝诫性的语言和口气，更不会对学生加以训斥，甚至挖苦讽刺等；而是采用商讨的口气，建议性的语言，这样才容易使学生感受到信任和尊重。

（2）教师首先是个聆听者

“听我说”“听我讲”，话语权一直在老师这边，也一直被看做很正常的事，教育孩子呢，当然让他听老师的话了，可殊不知，这样，你已经关了一扇聆听学生心声的窗，如果老师在听学生讲话时心不在焉，不去品学生的话，往往是师生沟通失败的重要原因。

有一个故事足以说明沟通缺乏聆听的弊端：一位妈妈带着她可爱的儿子到外面去玩，后来儿子渴了，妈妈买来两只冰棍，本想一支给儿子，另一支留给自己。谁知儿子一点儿也不客气，拿着两只棒冰津津有味地舔了起来。这时的妈妈很不高兴。心想：这孩子真不懂事！正想批评几句，可又觉得不妥，便温柔地问道：“孩子，你为什么要把两只棒冰都舔一下呢？”孩子说道：“我先尝一尝，然后把味道好的这根给妈妈吃！”这是多么感动的话语呀！假如当时这位妈妈没有这样问孩子，而是想当然地批评他，那么换来的会是什么呢？作为教育者，尤其超常教育的工作者，面对这些高学识的儿童，更应积极聆听，耐心聆听。良好的沟通，需要耐心地聆听对方，了解孩子心中的感受。教师对学生的积极聆听的态度，可以使学生觉得受到重视并肯定自己的价值，要避免当学生在讲话时，急于表达自己的反应，或注意力不集中在对方的讲话上，打断学生的讲话等。

所以，聆听学生的心声，就好像打开房子的另一扇窗户，你看到的也许是另一番美景！

（3）教师必须具备灵活的口语艺术

师生沟通实际上也就是师生间的语言交流艺术。针对师生沟通中的不同情境和学生的各种差异，教师除了要重视语言的表达内容外，还要重视表达语言的技巧。

幽默。幽默是师生间沟通中必不可少的“润滑剂”。孩子较成人更喜欢幽默的交谈和幽默的话语。具有幽默感的教师一走进学生中间，学生就会感到快乐，沟通也就通畅了。

委婉。在师生的沟通中，即使教师的话完全正确，但学生也会因为碍于情感而感到难以接受，这时直言不讳效果一般就不好了。如果把话语磨去一些“棱角”，使对方在听话时仍能感到自己是被尊重的，感到老师喜欢自己，在乎自己，也许就能既从理智上，又从情感上接受老师的意见了。

含蓄。即使学生犯了错误，也不要直接点出，通过故事或身边的其他孩子的事例点拨孩子，引导他自己发现错误、自觉改正。他会感到老师很尊重自己，也会更愿意和老师交往。

此外，还可以采用“反语”“模糊”“沉默”等说话艺术。

与超常儿童相处、沟通，是灵活丰富、常做常新的，关键在于把握自己、关注对方、因人而异、耐心细心，为了孩子的一切。如果你怀着一颗童心，怀着一颗理解和尊重之心，怀着一颗关心和关爱之心，怀着一颗鼓励和欣赏之心，你就一定能够畅游在和超常儿童和谐相处、自由沟通的海洋里。

教育和管理案例集锦

中学生不良情绪案例分析

王英

有一次班会课，我兴致勃勃地给学生发奖，六名成绩优秀的学生在阵阵掌声中陆续走上讲台，手捧“优秀学生”大红奖状和笔记本。台下几十双羡慕的眼睛，更增添了他们的光彩和豪气。在此，我大力表扬了这六名学生的优点和骄人的成绩，号召大家向他们学习，争创优秀学生，整整一堂课就在激励与赞美声中度过了。谁知我回到办公室不久，就有学生来报告，由于一名同学说了声“奖品才一个笔记本”，一名刚当选的优秀学生竟当着同学的面赌气地将笔记本撕了。

这是典型的优生放纵心理表现，即言行不受道德、纪律甚至法律的约束，任性妄为。其原因主要是由家庭环境影响和学校教育失当造成的。在家庭，当今的孩子多为独生子女，父母长辈的溺爱娇惯，使他们产生了优越感，滋生了“以我为中心”的心理；在学校，成绩优秀的学生自然成了教师的宠儿，他们处处受到照顾和优待，经常性地享受着各种荣誉和鲜花。过度的“甜蜜”与宠爱，更容易使他们产生心理上的演变，即由自尊自信演变成虚荣心强、爱面子，由倔强好胜演变成高傲自大，由自重自爱演变成自私自利，最终发展成唯我独尊，目空一切。一旦外界条件不能满足个人的心理欲望时，就会出现一些异常的言行。这个学生的行为虽是个例，却是这种不良心理的突出表现。

孩子不良心理的形成与发展，直接影响到其人格和为人，这不仅不利于他们的健康成长与成才，也是与我们的教育目的相悖的。要把育智与育心结合起来，做到教书、育人两不误。

我结合自己的多年班主任工作实践，采取了以下两方面的措施来改变这种情况：

其一，在平时顺境情况下，要防止优生心理上的过分自信。优生相对其他同学付出相同或较少的劳动而取得较多的报偿，容易积淀成“我了不起”的心理。对此，班主任应经常提醒和劝诫，以防止其因过分自信而骄浮。

其二，在众口称赞、声誉四起时，要防止优生心理上过度“得意”。优生在获得突出成绩或赢得较高评价时，其周围无形中会形成一个光环，这些来自社会、学校、家庭等多方面的赞誉，极易使他们发生心理错位，得意忘形，并导致“自我”意识的急剧膨胀。此刻，班主任应降低“赞美”声调，避免“推波助澜”，可采用转移视线法，多表扬一些后进生的长处，同时也分给他们一些荣誉。这样做，能促使优生冷静思考，调节自己的心理追求，冲出不良心理的羁绊，稳步地向更高的目标迈进。

找到打开心灵的钥匙

赵洪刚

在班级管理的过程中及与孩子的朝夕相处中，我深感一个具有良好班风班貌的班集体，一定具有凝聚力、吸引力，一定会给学生提供一个良好习惯养成的环境氛围。我认真抓一般学习习惯与特殊学习习惯的养成，使我班的班风班貌有了整体发展，每位学生都能把班集体的荣誉与自己的行为紧密结合，都想为集体争光。因此，学生不但成绩和学习习惯好，而且学生的能力也得到了发展。在各种比赛中都取得优异成绩，班级连续被评为星级班集体。由此可知，抓学习习惯培养，能促进班风班貌整体发展。学生的学习习惯应逐步内化，使之成为稳定的学习品质，这需要一个长期的过程。但只要教师遵循儿童身心发展规律，高度重视，从小行为入手，从日常开始训练，良好学习习惯一定能养成。

下面就我在促进学生学习习惯和行为习惯养成过程中的一个案例谈一下我的感受和体会：

张同学，男，11岁，身高150cm，体重58kg，小学就读于沈阳市和平大街第一小学。2005年考入东北育才学校超常班。

2002年参加全国小学生英语竞赛获二等奖；参加沈阳市青少年科技创新活动获优胜奖。

2004年参加全国青少年演艺新人钢琴比赛获银奖；参加全国小学生信息学奥林匹克竞赛以满分成绩名列辽宁省赛区第一名；参加全国小学生英语竞赛获二等奖。

2005年参加全国小学生英语竞赛获一等奖。

……

他说自己喜欢读书、下棋、计算机、数学、音乐、旅游、玩电脑游戏、制作Flash游戏或制作与数学有关的课件；他说自己不喜欢体育运动，但喜欢滑旱冰，不喜欢做学校的作业，怀念小学时因考试得满分而作业经常免写的经历。

这是一个个性十足的小男孩。开学第一天，彼此给对方都留下了深刻的印象，我问他叫什么名字，他始终没告诉我。我记住了他的沉默，他记住了我的郑重和严肃。但我凭直觉感知，他是个与众不同的孩子，我将面临第一次带班的首个挑战，我准备迎接。

我翻阅他的基本资料，发现他在小学表现相当优异，从自述中看出他个性很鲜明，有主见，认识问题很成熟。一般的表扬或批评，对他效果不大，得先观察和了解。鉴于他数学出色，成绩好，我让他当了数学课代表。给予他第一次鼓励和信任。

按说他可以和我正常交流了吧，可是与担心的一样，他仍是“不理不睬”。上课不回答问题，甚至不站起来，怎么叫也不回应，偶尔还盯着我，可以说一个老师的威严在他面前毫无意义，我当时真是气愤难忍，不知所措。赶出室外吗？不能。僵持下去吗？没意义。只得继续课程，别的孩子还想听课啊!我没想出好方法教育、感化他，只好把这个问题搁置。每到上课提问到他，同学们先于我喊“张同学快站起来回答问题”，同学们的那种焦急，我甚是感动，可张同学的表现令我难堪、失望。被晒多次，我也习惯了，不想一个人郁闷，只能用“谁让我是老师呢”来安慰自己。其他课他也有类似的表现，我有些急了。以前我认为是开学第一天批评过他，他嫉恨在心；从目前表现看，不仅是这个原因，我要更多了解他。我找了他的家长，反馈了他在学校的表现，他的父亲也很全面地介绍了他的基本状况。后来又与家长面谈一次和电话家访了几次。从他的父母那我了解到，他不是内向的孩子，一次与外教的冲突，使他产生了对师长的警惕之心，但小学时，他还能与同学愉快地交往，做事热情主动，只是在陌生的环境中不喜欢交流。

他没有我担心的严重的心理障碍，是正常的。这孩子太聪明、早慧，大人的心思他能懂，和同龄孩子不一样。教育其他孩子的方式对他不适合，得摸索合适的交流方式了。

鉴于此，我做了如下安排：

1.找了班里一些同学有意识地主动与他接触、交往，让他尽快融入集体中来。

2.多安排一些智力游戏和竞猜，引导他凭兴趣自觉参与，体验成就感和乐趣。

3.姜老师和我推荐他到邱老师的选修课学习（这个课是针对高年级学生开设的，按规定低年级学生不允许参加，他是特例），激发他的热情，以便更好地与老师沟通。

4.建立课代表首席竞聘机制，给张同学及其他同学锻炼的平台，树立其信心。

他的资质渐渐表现出来，尤其是在理科思维方面，一点就通，在班里算是最出色的一个，难得一遇。我看到他的第一篇随笔，甚感惊讶，一般理科思维强的孩子，语言表达稍欠缺些，而他文笔流畅，表述言简意丰，情感细腻。我发觉他不仅智商有优势，情商也出众。

经过几个月的磨合，在与老师和同学交往上，他有很大进步。见到老师主动问好，只是还有些腼腆；上课不主动回答问题，但能在被叫到时站起来回答，声音仍不大，但表现已经很好了，课下和平时与同学交往自然多了，有了一些玩伴；在大型活动中，表现也很热情，渐渐融入了集体当中；在担任数学课代表方面，都能积极主动协助老师，帮助同学，并且在数学姜老师的支持下，开创了一个小专栏，为同学定期提供数学智力题，激发同学的学习热情，效果很好。邱老师为其建立了一个网络交流平台，在那里，我们可以交流意见，促进了张同学心理健康的发展。

一学期将尽，我与孩子一起成长。我在张同学身上下了很多功夫，进行了深入的思考和探究，改善了张同学同学在新环境的心态，使其步入正轨，健康成长，很是欣慰。同时，由于同学生交流的经验不足，方法有限，努力程度不够，对于张同学，我还有很多工作要做，我会努力。

张同学聪明，更明事理，所有超常部的老师希望他健康成长，开心学习，开发潜质，砥砺意志。他是我的学生，他更应是我的朋友。我希望他敞开心扉、与人沟通，使自己的求学之路、人生之路更加顺畅。

班主任工作让我认识到班级管理不仅是工作，也是一门艺术。我会不断地在这一领域实践、探索，为学生具有健全个性和理想人格献出自己的一分力量。

心灵的碰撞——沟通

贾晓丹

心理学认为，人在认识世界和改造世界的过程中，同周围事物发生关系，许多事物对人具有这样或者那样的意义，人对它就会产生肯定或否定的态度，并以体验的形式表现出来，这种心理过程就是情感。南京师范大学朱小曼教授说：“动情是德育的关键。”道德内化要重视育“情”策略。情是学生的心理环境因素，是内化的突破口。学生的认知过程和情感是有机联系在一起的。可以说，没有情感的教育，是空洞的无效的教育。因此，在道德内化过程中，教师要善于走进学生的内心世界，做学生的知心朋友，运用情感激励法引发他们强烈的道德情感，引起他们的情感体验与感情外露，从而达到感化与熏陶的境界。与学生交心，对学生说实话等都是情感交流的有效载体。

教师与学生的沟通关键在于真诚。只要与学生产生心灵上火花的碰撞，便会产生无穷的教育力量。本学期工作中我感到颇受益的就是沟通。现就三方面交流：

一、用评语沟通

通过评语给孩子的一个公正、合理的评价，对班主任和学生间相互的理解和沟通至关重要。如何正确、合理地评价每一位学生，这是作为一名教师在思想道德上和教学上的一种艺术。例如给学生的评语，写好了它会给学生的下学期树立信心，会成为他下学期努力的动力源泉。要相信“沟通从心开始”这个哲理，学生“亲其师，信其道，学其礼”，面对教师的评价，学生们深信它的真实，“丑”的评价往往会伤害学生的自尊心，挫伤他们的积极性；“美”的评价则让他们欢欣鼓舞，在潜移默化中受到教育。“感人心者，必先感其人”，上学期末的评语为我本学期的工作奠定了夯实的基础。我变鉴定式为谈心式，把评语变成知心朋友间的谈话，由衷地夸奖孩子们的进步，真诚指出他们身上的不足。在撰写评语的过程中，着眼于学生的个性特点，不放过每一个学生的微小进步，为学生的进步指明方向。对后进生，用评语唤起他们心灵中美好向上的情感体验，促使他们增强自信心，消除自卑感；对优秀生，教师在评语中把恰如其分的表扬与客观准确地指出不足结合起来，帮助学生正确地认识自己、严格地要求自己；对于中等学生，教师在撰写评语时突出每一个学生的个性特征，尊重学生的个性差异，调动他们的积极因素，有针对性地引导学生在各自的水平上进步和发展。

在谈心式的评语中我发自内心地写出对同学的感受，有的是感谢，有的是道歉，有的是鼓励，有的是肯定……例如：

（给小A）许多事情是做给自己看的，希望你真实。本学期你的状态和学习都有退步，希望这是暂时的。你是一个可以上天堂又可下地狱的人，要自己把握。

（给小B）很欣赏你活跃的思想和你的卓越的才华，努力完善自我，相信自己，不要放大自己的缺点。在别人眼中，你是很完美的。我很佩服你，也很骄傲是你的老师。

（给小C）我早已原谅你了。我在希望、等待你的进步！不希望我们之间有隔阂。努力学习，真诚为人，你有很多优点，发扬它们，你会很优秀的。

（给小D）非常感谢你这两年对我的工作的支持，这个班级离不开你的工作。如果你能扎实地学习，你一定会很突出的，我等着你的进步。

（给小E）很欣赏你“敢说真话”的优良品质，不要抛弃它。本学期你会笑了，老师也感到你变了，变得成熟了，变得更上进了。继续努力，我们会成为默契的朋友的。

（给小F）“对不起！”我不该让你承受为班级工作还被老师批评的委屈。我希望我的班长能屈能伸、有魄力、有个性，你的表现我已经很满意，感谢你为班级的付出。

（给小G）很欣赏你的文学天赋，也欣赏你的字，更欣赏你默默的自我表现。我记得你的“路过崎岖”，更记得你把椅子送回办公室，点点滴滴，历历在目，希望我们之间没有隔阂。

……

之所以这样写，几乎每个评语都有来自平日里和同学们磨合过程中的典故。

这种谈心式的评语融洽了师生关系，融洽了亲子关系，融洽了教师与家长的关系，体现了教师理智、公正、真诚的师爱，提高了学生的自我认识、自我教育的能力，创造了有益于学生健康成长的氛围，更重要的是拉近了我们师生之间的距离，给学生以温情感。学生觉得老师很亲切，很真诚。开学第一天起同学们见到我会主动地冲我笑一笑，平日里有了痛苦或者困难会主动找我谈，让我感到很激动的是每次模拟考时都有几个同学找我谈话，找我大哭一场。办公室的老师还幽默地说：“你班学生每次考完都有找你哭的。”但我感觉这是同学们对我的信任，他们已经把我当成朋友了。这些都是来自于上学期期末我和学生的这种沟通。

二、做沟通的桥梁

班主任工作中的沟通除了与学生，还有与科任老师、与家长等各个方面的沟通。我们班主任还可以成为沟通的桥梁，尤其是做学生与家长之间的沟通桥梁。在素质教育中，家庭教育是必不可少的教育力量。家庭教育的成败，关系到少年儿童的健康成长。良好的家庭教育，温馨的家庭环境，和谐的亲子关系，有助于孩子身心发展。反之，会对孩子产生不良影响。因此，教师要发挥“桥梁和纽带”的作用，促进家长与孩子的情感沟通，使每一个孩子都能愉快地成长。

超常班到了中间年级的学生逆反心理特别强。经常听家长抱怨管不了孩子，孩子如何如何不好，家长与孩子几乎无话可说，无法沟通。于是在期末的家长会上，我安排了一个节目《请您听我说》。在开家长会之前，让每个同学给家长写一封短信，题目是《我想跟您说》。收上来后，经过筛选，在家长会上，由四个同学朗读，录音机音乐伴奏。朗读的材料例如：

妈妈：我以前经常和你吵，惹您生气，是我的不对。在此向您道歉。同时，也希望您以后不要总心太急，也得让我适应嘛！您以后不要总催我，行吗？我自己会管好自己的。学习的时候我也不听歌了，有时间就帮帮你干活，不再看电视了，您说好吗？

妈妈：感谢您一次一次包容我的自私、倔强。您的快乐也是我的支柱，知道吗？你的笑对我很重要。

老妈：您在我心中永远年轻，永远是我心中最可爱、最美丽的妈妈。您的唠叨的确很讨人厌，但永远是最可爱最美丽的唠叨。

妈妈：其实在我最困难的那段时期，一直都是您在我身边安慰我、帮助我。你们扶着我走出那片阴影，走进阳光。感谢你们对我的包容、理解、支持和信赖。让女儿慢慢回馈你们的伟大！

……

学生们朗读时，我站在教室的前面，注意到有无数的家长偷偷地拭去激动的泪水，红着眼睛在倾听。我感到同学们的话感动了他们的家长。孩子们用真诚打动了父母，使他们真的走近了，使他们真的沟通了。

会后，好几位家长找到我，问我：“那个写……的是我家孩子吧！”他们都能够把学生的话语一一对号入座。很多家长说：“贾老师，你搞的这个活动太好了，太感人了！”家长的赞许给了我无穷的力量。我在发挥了纽带与桥梁作用的同时，也提升了自己在家长心目中的地位。

结束就是开始，这是一种逻辑。在我们的班主任工作中，也有这种逻辑。期末就是我们下学期的开始。我的这两项期末的工作为我初三上学期工作的顺利开展起了推动作用。同学们刻苦努力，朴实且有品位，班级凝聚力强。我班小S同学的归校就是集体的力量使然，同时更是沟通的结果。

三、通过沟通唤回险些失学的小S

小S同学是我班的女生体委，如果不经介绍，第一次见到她都会以为她是男生。她酷爱篮球，即使是期末考试在即，也会每晚抽出半小时打篮球。她酷爱文学，一心想做韩寒一样的少年才子，写出佳作。然而，从入学以来，她的成绩在班级一直属后十名范围，缺少作为学生最需具备的刻苦钻研精神，完成作业的要求对于她来说简直就是受罪。所以，她几乎未完成过作业。

初三暑假到来了，按惯例学生自愿补课。新的一轮较量又开始了。有抱负的学生们在暗中使劲，大多数学生都有一种初三阶段显身手的决心，刻苦学习、不甘落后。唯独小S觉得费劲，不想努力，照样该玩还玩，晚九点就困意袭人，作业还是写不完。于是，她觉得自己不适合育才的快节奏，加之与外校小学同学的沟通，她越来越觉得除了育才，别的学校都好，因为它们不补课，于是动了想转学的念头，干脆不参加补课了。家长十分着急，对孩子无能为力，因为小S在家已几近疯狂，把自己反锁在房间，不见任何人，我给她打电话，听见的是她疯狂地喊，“谁的电话我也不接”。我的心很凉。难道她一点礼貌都没了吗？我很难过。一周过去了，她还是不来上学。据了解，在这一周内，她曾经试图给教委写信，要告育才假期补课，但没邮出去而是扔在垃圾箱里了。她的反抗心理极强。她在家也看教材，但更多的是看小说、看报，早睡晚起。同学、老师、家长都很着急。作为班主任，我更焦急，于是决定去她家。心想，面对面地谈话、劝导、沟通一定会有效果。临行前，我告诉我班学习最不好，但很理解、支持老师的一位同学：我一定会把她带回学校。然而，当我进了她的房间后，我的心彻底地凉了。她竟然撵我出去，强忍着怒火，放下教师的尊严，我没出房间。我决定以朋友的身份与她谈谈。于是她躺在床上，手拿报纸。我坐在床沿，信手从桌子上拿本小说就开始了谈话。我的谈话先从眼前的事物谈，我想让她放松。然而，她明白我的来意，喊道：“我怎么都不回学校。”于是我谈到愿与不愿，我也告诉她每个人都是有责任的，不能想做什么就做什么。我们的谈话中，她除了说“我不回学校”外，基本都是我在谈。我把自己彻头彻尾地分析给她，谈工作，谈学生时代的我，我把自己的真实甚至隐私都说给了她，说得自己都感动，自己都觉得不该这么把自己剖析得没有一点隐藏。我觉得她在默默地听我讲。我希望她和我有同命相怜的感觉，这种同感应该能征服她。然而她却又说“那你也不应该……不应该……”一连串的“不应该”。于是我明白了，她是个思想极端的人，容易走进死胡同。她把发生在别人身上而她又不理解的事情统统地加在了老师的身上，造成了她的包袱她的不快，她把所有的积怨都借人发挥出来。她所说的“不应该”是她的理解她的判断。她根本不明白老师的用意，不理解老师。她看问题很片面，所以才出现这样的问题。于是我给她逐个解释这些她心中老师的不应该。当我解释后，她无言以对。

沉默了很久，她说：“我不回校，我还是要转学，我要去体校打篮球、学美术”，等等。这时她的父母进了她的房间，也在劝她，可是她倔强地坚持着，狂喊着“我不上学”。我把该谈的都谈了，看来她还是坚持不上学。我离开房间时留给她一句话，“老师、同学们都等着你回去！”

从她的房间出来后我与家长谈了谈，让家长带她去体校、去美术学校，做好前期工作，让她断了去体校、艺校的念头。我们还会做她的工作。

告别她的父母我回到学校，整整一上午的谈话，加上小S对我的抱怨，使我筋疲力尽。我的心情极度恶劣，下午我趴在办公桌上，有一种不想当老师的冲动，也有一种自卑，做老师做到这种程度太失败。我一无所有，只剩下失败，也有一种想放弃小S的念头。但我不能，再痛苦、再难过，我也不能放弃自己的工作，还是需要做小S的思想工作。

于是我改变方向，用同学们的力量把她唤醒。

第一次，让她的好朋友王同学与她约会、谈话。她赴约了，可是还是坚持着不上学。付同学两次在她的父母陪同下去了小S家谈话，谈到最后也是失败而回。

在这期间，我班很多同学给她打电话。大家都很关切地在等待，在期盼。但是同学的电话她也不接，她把自己封闭在家里。半个月过去了，新的学期都已经开始了。我们都很焦急，她仍然不回来。在小S的固执面前，她的家长妥协了，为她办好了借读（借读两个月，然后回到我班，这也是小S的最后妥协）。

不能这样，我决定发动全体同学，用集体的力量把她找回来。我让每个同学给小S写一封信，要多表扬，多真诚。然后派付同学、唐同学共同把语文老师的信和全班同学的信送给她。她看了信当即决定要回来，但她还是要开完运动会后就去借读。就这样，她回来了。回来后，我们故意不搞热烈欢迎仪式，只是真诚且长久地鼓掌欢迎。

过了几天，我找到她，让她做我班的“深深浅浅”文学社长，组织办小报。然后嘱咐她一定要把运动会搞好，并信任地说“就交给你了”。委她以重任，给她以自信。

运动会就要开始了，结束后她就要走，我的下一步的工作还要做。于是我决定为她开一次班会，留住她。于是在运动会前的一个周六中午，班会之前，我找她谈话。我做出了各种妥协与劝说，但她仍然还坚持要去借读两个月，谈话又一次失败，最后我说“你再想一想”，让她回了教室。

我还寄希望于班会。

下午，班会开始了。主持人以小S的诗开始了班会。整个班会中同学们发言，送给她真心的话语，讲述与小S在一起的难忘的经历，点评她的优点，鼓励她，支持她，气氛热烈。中间，主持人让每个人写给她一句话，读给她听，我也给她写了一个纸条。她听了感动得泣不成声，但她在激动之余还是说她要借读。我感觉好像要失败，于是在班会的总结中发言：

同学们，今天我真正感到集体的温暖。难忘小S同学经常为我班默默无闻地洗刷垃圾桶；难忘小S的优美而深刻的文章；更难忘在过去运动会中小S的出色表现。这些老师都记在心中，虽然有时并没有及时表扬，但老师相信，你不是一个做事给别人看、给别人说的人。这就是你的本色。我很佩服你，也为有你这样的学生而骄傲。另外，老师今天很感动，我感动于同学们的团结，感动于同学们先后为小S同学的回归做出的巨大努力。我还感动于付同学，为了给老师分担困难，为了同学，她先后去了好多次小S家，老师感谢你，你是我班的大使。老师真诚地感谢同学们！我相信我们的班集体是最团结的、最温暖的，我们的班集体的力量是任何力量都不能与之媲美的。我相信任何同学都不愿意离开这个集体，任何人的离开都会使老师和同学们难过的，那也将是老师的终生遗憾。

说完，我问小S：“你还走吗？”她小声说：“不走了！”我高兴得差一点喊了出来：“你大声说。”她喊着说：“我不走了！”同学们激动地热烈鼓掌，久久不能平息。先后几个同学跑到小S处与她相拥，有的拍拍她的肩膀。

就这样我们班用集体的力量把小S留下来了！我们成功了。这次成功对我班日后的工作产生成了良好的影响，又一次证明了班级的凝聚力，也提升了班级的凝聚力。同时我班的家长听说后也纷纷给予我很高的评价，说“贾老师真行，竟能把一个失学的孩子唤回来”。通过这次工作，我在家长中也提高了自己的威望。家长的支持是我们班主任工作必须具备的条件。

我认为沟通是我这次成功的主要原因。虽然第一次去她家谈话失败，但是我的谈话对她起了一定作用，起了铺垫作用。它消除了我们之间的隔阂。同学们的书信沟通、班会上的互动沟通等都起着重要作用。因此我坚信班主任工作要多沟通，没有解决不了的问题。

时代的进步与社会的转型，尤其是新世纪社会在政治、经济和文化方面的巨变给教育带来了机遇与挑战，使得教育面临新形势，师生关系面临新问题，因而师生沟通的意义和作用、师生沟通的内涵和要素都被赋予了新的内容，继而师生沟通的技术也有了新的特点。因此，教师有必要全面审视师生沟通的新内容、新特点，与时俱进，与学生一同成长，从而使自己在教育活动中居于主动地位，提高教育活动的效果与效率。

用“心”去浇灌出最美的花朵

胡淑芬

超常教育实验班的孩子，其实并不一定各方面都很优秀，也不一定具有很高的天赋，他们的出色往往是在早期教育、后天环境和个人努力的综合作用下产生的。即使有几个算是超常儿童，也只是一个方面较为突出，而其他方面则处于常规水平。让他们的突出的方面更加突出，让其他方面也快速提高，不仅需要我们去精心呵护和引导，让优秀之处发扬光大，开花结果，也应该为他们提供适宜的土壤，让他们在宽松的环境中自然成长。

给他一个展示的舞台

李帅和刘洋在班级的学习表现一般，有些科目的成绩甚至让老师头痛，但两个人在计算机使用方面很有天分，使得他们在超常教育实验部小有名气。每个班级的多媒体设备如果出现问题，不需要去找专业的维修老师，只要经两个人动手就会手到障除。两个人还经常在一起讨论一些有关电脑软件的应用问题。有一次英语老师的电脑出现故障，找了几个同事帮忙也没有解决问题，刚好李帅来老师办公室问化学老师问题，英语老师就抱着试试看的想法对他说，给你一个艰巨的任务，看你能不能解决这个难题？老师把电脑的故障情况向他介绍了一下，尽管他也没遇到过这样的问题，但还是很高兴地接受了这个挑战。他和刘洋一起利用中午时间研究这个问题，尝试各种方法，没想到竟然把问题给解决了，老师们称他们为电脑高手。第二天英语老师还特意请他们到校外吃了中午饭。他们自己也非常高兴，学习的兴趣也比以前更浓了。

因为计算机方面的特长，超常教育实验部将建设网络平台的任务交给李帅，给了他更广阔的创作空间。李帅和刘洋也成了老师不可缺少的好助手，协助过物理老师画一些教学用图，帮助过数学老师画几何图形，帮英语老师画英语教学需要的图片，为班级办板报、宣传栏等。在这样尊重与宽松的学习环境中，他们快乐而自信地成长起来，并且成为老师们得力的好助手。

其实，有很多学生，我们都在为他们提供展示的舞台，让学生在活动中激发自身的每一个潜能细胞，让他们尽情地发挥表演。我们惊喜地发现，一个被同学称为“昆虫”“蜻蜓”的学生在给学生讲题时，思路清晰，声音洪亮；一个平时木讷、少言寡语的学生在笑话大赛中妙语连珠，令同学们捧腹大笑。在这个无处不在的大舞台上，他们的创造潜能得到了充分的开发和挖掘，他们的创造能力获得了前所未有的提高。于是，理想的种子播下了，发芽了，开花了，结果了。这些学生也完成了从一个充满了好奇心的孩子，到一个有理想、有目标、有坚定信念的青年的转变。

让他在游戏中获得更多的体验

从刚刚接手这个班级起，我就发现政元同学特别迷恋电子游戏，有时他甚至可以玩到废寝忘食的地步，家长也多次反映在家也经常这样，家长强制他学习他就会强烈抵触，导致学习效率更低。

其实，在真正高明的“电游”玩家手中，游戏本身也不是洪水猛兽。玩“电游”也不是什么可怕的事，以前就发现有些考上清华的学生也爱玩。

但对于这样的孩子，必须做好引导，引导他们正确处理好玩“电游”与学习、生活等之间的关系。那些为了玩“电游”而荒废学习的孩子，已经不是人在玩电子游戏，而是电子游戏在“玩”人了。

有一次，政元在计算机课上玩“盟军敢死队”，被我撞个正着，如果简单地制止，不会起到教育和提醒的效果。于是我就告诉他，“既然你喜欢玩这个，那好，你把这个游戏的所有界面翻译成中文，这样我也能玩”，要求他把整个游戏打通关，并把所有的游戏流程用英文和中文两种语言写出来。

从此，他的课桌上多了一本英文词典，每周都在忙碌地写他的游戏流程。几个月下来，词汇掌握得越多，词典自然查得就越少，最终在班里成为“电游”高手的同时，计算机和外语水平也跟着提高了一大截。

我们让孩子痛痛快快地玩游戏的同时，又能够使孩子在玩的过程中学到新知识，而且可以学得更加主动，掌握得更加牢固；政元也从大家普遍进行的游戏中总结出新的规则，得到新的收获。

事实证明，超常儿童的培养，更需要多元化的培养模式和展现舞台。教师要学会尊重学生的个性，尊重学生的爱好和灵性，更要尊重学生发展的渴求。一个没有个性和灵性的超常生是不会有创造性的。要为学生提供锻炼的舞台和成长的环境，让其快乐、健康地发展。作为教育工作者，我们应该用　“心”去培育，用“爱”去滋润，用真善美播撒心灵的种子，让他们逐渐成长为一个内心和谐、坚毅进取的人，一个有奇思妙想并特立独行的人！要培养有创新精神的人才，教师必须具有创新的精神，正确看待学生的差异，其实每一个差异的存在都是值得庆贺的，因为差异本身就说明学生有不同的特质和个性。这可能就是学生发展的一个很好的切入点，一个成才的起点。

期待是一种美丽

王雪飞

对人的一生来说，一年不算长；但对一个成长的孩子来说，一年又可以使他形成正确的人生观、价值观。我用了一年的时间在期待，如同蝴蝶一般，期盼破茧而出的那份美丽。

七月中旬是期末考试出成绩的时候，小A同学兴奋地跑进办公室，对我说：“老师，我这次的期末成绩能进入班级前20名！”20名，对我们超常教育小班型授课的班级来说也是中等偏下的名次，但对小A来说，却意味着一个飞跃。我满脸含笑地望着小A，并对他做了一个胜利的手势，说：“加油！小A！”望着小A远去的背影，耳边又回想起两个月前我和小A的承诺——我期待我们能共同创造奇迹。

小A，这是怎样一个孩子啊！

刚刚入学军训时，小A动作做得出奇的认真，但极不规范，经常惹得教官和同学们哈哈大笑。回来后的第一次英语单词测试就考了几分，数学成绩更是糟糕，总成绩与班级倒数第二名还差40多分。而且小A生性好动，班级扣分榜上他的扣分遥遥领先。我对他的评价是，心理年龄与生理年龄极其不符。于是我安慰自己说：“期待小A慢慢长大吧。”

小A有个优点，朗读音质较好，但平翘舌有时把握不准，但我还是推荐他参加了学校组织的朗诵比赛。他参赛的《将进酒》是全班同学共同辅导、班内无数次亮相后的结晶。虽然成绩平平，但至少让小A找到了一些自信。

后来的语文课前演讲，小A讲的是陈子昂的《登幽州台歌》，至今还能记起他那铿锵的声音。一句一个“子昂”，亲切得俨然陈子昂就是他的同门师兄。

再后来，小A的成绩略有提高，曾经有一次走出了后五名。

秋季的校运动会，小A报名参加400米。于是，你会看到学校操场上有一个绑着沙袋的小男生在练跑步。

……

在我的期待中，小A在慢慢长大。

进入下学期，小A变得越来越努力，他会经常问我这样的问题：“老师，你说我的语文成绩能不能再提高10分？老师，我再努努力，能不能进入班级前20名？”每一次我都坚定地告诉他“能”。然而我知道，这一切都证明小A有了明显的考前焦虑心理。五月份的那次突发事件让我找到了契机。

五月的午后，阳光暖暖的，我坐在教室的前面，看着我的学生正在为备战期末考试而奋笔疾书，心也暖暖的。忽然，我发现小A的眼神不对，我轻轻地走过去，他正在书桌里摆弄游戏牌。于是我把小A领到教室外面，没等我说话，他赶紧解释，他只是出于好奇，随便看看。当我说到找家长，小A的情绪变得极坏，说：“你找吧，找也没用，我爸就知道打我。我也想提高成绩，我也很努力，但成绩总不见起色，我就想也不差这一会儿，玩就玩吧。我也知道这一玩，就会不能自拔，但我控制不了自己……”说着说着，小A的眼泪就稀里哗啦地流下来了。接着，他又谈到自己现在的压力，想要父母高兴，想得到别人的尊重，想提高成绩，经常学到半夜……此时我意识到，这个孩子确实需要一种方式把某种情绪宣泄一下。今天或许就是他情绪宣泄的最佳时机，于是我继续倾听着他的诉说。最后，我说：“今天老师和你的谈话，是所有谈话中最轻松的一次，因为我只需要做个倾听者，你比老师说的都好。”然后我看见小A睁大眼睛说：“老师我想创造一个奇迹。”我说：“我期待我们共同创造一个奇迹。”

接下来的日子，飞一般从指尖滑过。我看见小A在办公室问题了；我发现小A的作业不但认真完成而且有提前量了；我觉得小A又长大了许多，成熟了许多……后几次的考试成绩，小A以10分的跨度前进着。

今年的端午节，是小A把还带着余温的一枚乌鸡蛋送给了我；期末复习时，是小A每天悄悄地送我一个水蜜桃；同学们送给我的留言册，是小A第一个发起，第一个郑重地签名，并写下这样的一行字：“我从这里出发，走向前方未知的辉煌，在生机盎然的闲暇深处，有着慈母一般的恩师在等待，在回忆……”

此时，让我想起一位老教师说过的话，班级中和你最有感情的，不是那些成绩最好的学生，而是最调皮的，你批评最多的学生。

期待是一种美丽，但她需要用时间做经线，用爱心作纬线，才能编织出那最炫美的瞬间。我和我的学生并肩走过，如今他们都已化作美丽的蝴蝶，飞翔在前程似锦的未来里。我祝福我的每一个学生。