浅谈低年级学生数学学习习惯的培养

浅谈低年级学生数学学习习惯的培养

■孙　静

摘要：长期以来，我们在教学中都能听到这样那样的抱怨：“这孩子上课怎么注意力老是不集中？”“这孩子怎么老是学不好数学”……而所有的这一切与学生的数学学习习惯都有莫大的关系。本文主要讨论了如何培养学生良好的数学学习习惯，强调习惯是能力的通道，培养学生良好的学习习惯是通向数学学习的成功之路。

关键词：学习习惯数学习惯　小学生

对于低年级学生来说，要想学好数学，应具备多种良好的数学学习习惯。但在这里，我们着重讨论其中最主要的4种，分别是数学阅读习惯、善于倾听的习惯、仔细读题的习惯以及检查的习惯。

一、培养学生善于数学阅读的习惯

俄国著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他迅速地阅读，他日后学习中就会遇到无法克服的困难。”因此，要想使学生素质得到提高，使数学素质教育的目标得到充分的落实，学生数学阅读习惯的培养绝不能被忽视。只有这样，学生最终才能真正独立自主地学习。^［1］

1.要培养学生阅读课本的习惯。首先，要根据不同的年级采取不同的方法，要求学生认真地阅读课本。由于低年级学生识字不多，阅读能力和理解能力有限，教师在教学过程中首先要教给学生看图的方法、顺序，培养学生的观察能力，再由教师领着学生一起读，逐步培养学生阅读算式以及叙述文字的能力；以后随着识字量的增加，适当增加看书的成分，例如，教会学生看图的顺序——从上往下，从左往右；根据实际情况，组织学生讨论，抓住重点词、句或学生不易懂的地方讲解，或者就关键性的问题向学生提问，以培养学生独立分析问题的能力。

2.培养学生阅读笔记的习惯。在上课的时候，有时候我会将一些重点、要点、需要注意的地方以笔记的方式出现。这些笔记的内容在很大程度上能帮助学生尽快掌握所学的内容。因此，在布置笔记阅读时，要注意让学生自我检查：重点词句读清楚没有，有没有漏字、掉字，是否理解自己所读内容的含义等。

3.要培养学生仔细读题的习惯。这里的读题主要是指阅读数学应用题。这也是阅读习惯中最重要的一个习惯。在读题的时候，教师可以引导学生注意以下几点：

第一，必须反复、认真、仔细、全面、逐字逐句、逐符号地读题，不添字掉字，不破句，关键字、词还要重点读。通过阅读弄清题里说的是什么，弄清题中的已知条件和所求问题是什么，还应注意挖掘出题中的隐含条件、隐蔽信息和多余信息。

第二，对关键词语要“咬文嚼字”。如“一个星期”就是“7天”，“一个月”，如果是大月就是“31天”，小月就是“30天”，如果是平年的二月就是“28天”，闰年的二月就是“29天”等。

第三，要对题目进行简单地勾画，以弄清题里信息之间的关系。在读的基础上，用笔将条件用“_____”，问题用“”，关键词语用“……”等类似的图标画出来。

第四，通过联想弄清思路。一般有三种联想。一种是从条件出发去想；一种是从问题出发去想；一种是直接抓题中的关键词语去想。这样通过联想分析数量关系，初步确定先算什么，再算什么，最后算什么，解题的方法就出来了。

二、培养学生善于倾听的习惯

古人素有“听君一席话，胜读十年书”之说，可见，良好的倾听习惯是人们获取知识的主要途径之一，更是学生发展倾听能力的前提和必备条件。所以，教师必须有意识地引领学生学会倾听别人的意见，以提高课堂教学的效率。

1.榜样示范。当学生发言，教师首先应带头倾听，绝不在学生发言的时候做其他事；在学生发言的过程中，要留给他思考的时间，不要轻易打断学生的回答；对于学生的发言，其评价不能一概而论，要根据学生发言的实际情况给予适当的评价。只有当教师专注地倾听了学生的发言，以一种尊重与关注的姿态满足了学生的心理需求，才能让其体验倾听所带来的美好感受，从而受到感染。

2.语言加工。纯粹理论的知识或者是一大段理论性的语言，对于低年级的学生来说毫无吸引力，而且也不容易被听懂。因此，教师在运用语言组织教学，进行知识教授时，更要注意简洁明了，同时要对语言进行加工，使之更具有儿童化，更符合儿童说话的习惯，有的时候甚至还可以添加一些幽默的元素，这样的语言才是具有魅力的语言，才能吸引儿童的注意力，切忌啰啰唆唆，不知所云。^［2］

3.细化要求。到底怎样才算认真听？教师应该给学生一个具体的、可操作性的、细化了的要求。比如：

听的时候，眼睛注视着教师或者发言的同学；

要听清教师或发言的同学说的每一句话，脑子里不想其他事；

在听完别人的话后，才能发表自己的意见，中间不能插嘴……

4.留心训练。首先精心设计问题。教师应根据学生的年龄层次和认知水平选择相应的“听”的内容，并由浅入深地精心设计提问，让学生反复听，每听一遍都提出不同的要求，学生能听后释疑，在听的过程中有意识地提醒他们边听边想，听后互相提问、讨论、解答，从而提高听的水平。

其次，复述教师或者同学的讲话内容。低年级最难的就是认真倾听别的同学的发言。因此，对于一些同学比较精彩的发言，可以抽几位同学起来重复，这样既能提醒别的同学集中注意力倾听，对于一些重点内容还能起到强调的作用。同时，有时候由教师总结的一些知识要点，也可以让学生重复，这样还能对学生吸收知识的情况做一个检查、反馈。

5.巧设游戏。反复而机械地强调“倾听”，会让学生觉得很枯燥。教师可以采用游戏的方式来培养学生倾听的习惯。如在课前花几分钟搞一些类似于“听口令，考反应”的游戏活动。这些游戏操作简单，但对于“倾听”有着极高的要求。这样既能调动学生的兴趣，又能将教育效果隐藏于无形之中，从而发挥教育的最大功效。

6.表扬鼓励。无论是平时上课，还是搞相关活动，教师都应该采取各种奖励措施，调动学生倾听的积极性，形成一种向上进取的氛围。比如盖“小红花”奖励，在上述游戏中胜利的，上课“听”得好的小朋友当场盖一朵“小红花”。一月一小结，“小红花”达到要求数量者，可以领取一个“小五星”贴在评比栏上，到了学期末，则可凭“小红花”竞争奖状和奖品。这样的活动可以以个人为单位开展，也可以以小组为单位开展。

三、培养学生独立检查的习惯

低年级的小学生在数学学习中，往往都热心于做题，一旦做完，便万事大吉。至于正确与否，已无心顾及，更是不愿意回过来看一看，读一读。于是经常闹出床长2（cm），或者一个人脉搏跳7下要3（时）等笑话。因此，教师更是要重点培养低年级学生的检查习惯。

1.榜样示范作用。在学习习惯的培养上，学生很大程度上都会模仿教师的行为。因此，在教授新知时，或者在讲解练习时，教师要以身作则，坚持做到检查的习惯，同时再配以语言的提示，才能在潜移默化中帮助学生养成检查的习惯。同时也要注意利用学生中的“典型”。在考试或者做作业的时候不难看到这样的情况，当教师强调要检查之后，会有学生立刻说：“哎呀，我都检查出来一个错误的地方了。”也有部分学生在做完练习后会立刻埋头检查。这个时候，教师就应该抓住时机，在全班表扬该生，强化检查的好处，以帮助更多的学生养成检查的习惯。

2.方法的传递。在教学中不难看到这样的现象：当学生因为粗心大意出错受到批评时，他们会很委屈地说，自己明明是检查了的啊。既然检查过，为什么还会出错？这就在于学生虽然知道要检查，但却没有掌握一套有效的检查方法。因此，检查方法的传递也是培养检查习惯的一个重要方面。^［3］比如说，二年级的学生在完成这样一道题时：“一个数除以6，商是8，余数是2，这个数是几？”在讲评这道题时，就可以分两个方面：（1）你打算怎样来做这道题目？（用“商×除数＋余数＝被除数”来做）（2）你会怎么样来检查？（用“被除数÷除数看算出来的得数是不是与题目告诉我的得数一样”来检查）如果是有多种检查的方法，在有时间的情况下，也可以让学生多说一说其他的方法。这样从正反两个方面进行思维的训练，有助于提高解题的正确性。因此，教师在分析作业、讲评试卷时，除了分析题目外，还可以讲解这些题目的检查方法，以及怎样检查更加合理。

当然，学生需要在数学学习中培养的良好习惯还有很多。只有当这些习惯共同作用时，才能帮助学生在数学学习上取得成功。然而，这是一个需要师生共同努力，长期奋斗，长期坚持的过程。因此，教师任重而道远。

（在成都市小数专委会第六届学术年会论文评比活动中获“一等奖”，发表于《金牛教育》）

参考文献：

［1］蔡爱兵.数学阅读，不应成为课堂教学遗忘的“角落”［J］.小学教学参考.2005（12）：21.

［2］冯夏婷主编.世上最划算的教育，童年需要培养的38种好习惯［M］.中山大学出版社.2005：62.

［3］沈其婉.培养学生的检查习惯.［J］.小学数学教师.2006（11）：87.