用理智去战胜情感

用理智去战胜情感

刘拥军

导师简介

刘拥军，男，中共党员，中学思想政治教师，从教16年，做班主任已有15个年头。先后被评为市“百佳教师”、市高考备考先进个人、市优秀班主任。论文《学校德育的基本点》曾获省级教科研成果二等奖。2002年他进入宁波万里国际学校任教，四度被评为优秀班主任，并获学校首届“五四青年标兵”称号。

案例背景

异性间的感情本身就是微妙的、不可言传的一种心理体验，涉世未深的青少年“初次触电”，当然会不知所措。如果班主任生硬地介入这块学生的心理“禁区”，不尊重学生的隐私世界，采取封杀、羞辱、公开等手段，其后果将无法预料。

如果能以理解代替怀疑，以信任代替审问，以引导代替要求，以平等换来交流，就能够帮助他们健康地走过情感的沼泽地。

案例过程

琼是我班里的文艺委员，文静中透着天生的灵气。在月考后的一段时间里，我明显感到她情绪有点不对，作业做得特潦草，听课不在状态，做事敷衍！直觉告诉我：“琼出现分心的事情了！”

一天晚自习，我就把琼叫到我办公室谈话。我问她：“是不是最近有情况？”她说：“老师，你怎么知道的？”其实一个老师，要看学生是不是谈恋爱，你不用看她跟男孩怎么样，看她的某些心态、学习的表现，你就能感觉到。

我说：“就你那点事，还瞒得过我，快说说怎么回事！”琼并没有直接回答，也没有给自己任何的辩护，她说：“这次月考没考好，结果你（班主任）在月考总结班会上，把那些成绩比较优异和成绩比较靠后的学生轮番点评并表扬了一遍，对退步比较大的我，不问不理，让人挺失落和伤心的！”

这也是强人所难，我在班会上作月考总结，怎么去表扬退步很大的学生啊？这就反映了学生的一个心态：这个学生期中考试没考好，她心里很难过，再一看她那些同学都被表扬了，她没被表扬着，又很失落。所以我后来就琢磨出来了，每一次考试，真正最需要班主任做的应该是安慰那些没考好的学生，而不是说拿出精力来表扬那些考好的学生。你当然可以表扬，但是更多的精力应该用在那些没考好的学生身上。

结果琼就闷闷不乐，情绪低落，就想到办公室找我聊聊天，因为我的学生，一般比较郁闷的时候，都想到办公室找我。可是那天刚考试完，很多学生都想去找我，她过去一看，同学比较多，只好走了。接送回家以后，妈妈一看琼的脸色不好，一问怎么了，琼说这次考试没考好，妈妈不问什么原因没有考好，就把她数落了一顿，琼的心情就更加低落和难受了！

我班一个男孩叫宇，在琼情绪低落的时期走近了她，给了她急需的安慰。宇跟琼讲：“你这次虽然考得不理想，但是其实我们都非常佩服你，你看你学习能力有多强，你的基础有多扎实，各方面都很优秀，这次数学考试失误，我们都非常同情你！我的数学呢，应该说比你好一点，以后我来帮你，你一定要鼓足勇气，争取下次赶上！”

因为女孩在这个时候，最需要别人的鼓励和帮助，结果来自老师的帮助没有及时到位，来自家长的又是一种冷落和白眼，这个男孩适时走到她跟前，这个女孩简直把他当知音了，这辈子非他不嫁。这俩人就迸出火花了。

一听这个过程，我心里有数了，我要抓住这个契机对琼进行教育和引导。我对琼说：“很多中学生一旦涉足恋爱，时间看似抓得很紧，但是成绩总是急剧下滑！为什么哪？！就是因为心乱了，非静无以成学！你看，在一片非常平静的湖面上，哪怕掉下一片树叶，也能荡起无限的波纹，长久地消散不去；但是在一个浊浪翻滚的湖面上，你就是抛下一块大石头，溅起几朵浪花，也会立即被浪给吞没了。所以一个学生一旦涉足恋爱，他的心里就如同一个浊浪翻滚的湖面，这时候外部的刺激就很难在他的心里留下痕迹，而且原来学习的那点沉淀，也全部被淹没了，所以他的脑子就处在一片空白中。你现在的学习，与其叫学习，倒不如叫麻痹自己。因为你现在上着课，也在想着那个男孩，是不是？”她说：“是。”我说：“你现在做作业，也想着那个男孩，是不是？”她说：“是。”我说：“你的学习从此没有一刻的宁静，所以你原先虽然有比较好的基础，但是已经被这个浊浪翻滚的湖面完全吞没了，你现在没有沉淀，过去学的东西都想不起来了，你的问题就在这儿。”这个孩子感觉到事情的严重性，就对我说：“老师，你说得确实对，我再也找不着过去那种心态非常宁静的感觉了。”

她说：“老师，我现在很烦恼，我在暗恋宇，我和宇说咱们俩谈吧，他老是不回应，逼急了，他说他已经有女朋友了。”我说：“你这个小姑娘，真是太有眼光了，我告诉你，宇这个男孩确实很优秀，我也看出来了。他优秀在哪儿呢？你看他平常在班里，表现那么朴实，那么本分，那么严于律己！这个男孩确实很有责任心，更重要的是，据我所知，这个男孩没有女朋友，但是当你追他的时候，他说他有女朋友，他的负责任就体现在这儿。为什么呢？他清楚地知道，你们俩的学习现在都处在困难的状态，拼了命地学习都不一定能学好，一旦再涉足恋爱问题，你们俩就彻底完了。这个男孩能够清醒地认识到这一点，所以他不想跟你谈。但是看到你的热情，他又没法儿拒绝，又怕伤害你，怎么办呢？就找了个借口，说我现在有女朋友了，你说这个男孩，多么聪明，多么智慧，多么有责任心！所以你跟这样的男孩谈恋爱，绝对很好，但是你能不能把对这个男孩的好感先保留一段时间？”她说：“老师，我保留到什么时候？”我说：“你就保留到高考以后，我向你保证，在高中这个阶段，这个男孩绝对不能谈恋爱，只要我发现他跟谁谈，我立即把它灭掉，给你留着。然后你在这一个阶段好好地把你的学习搞上来，这个男孩呢，不会因为谈恋爱受影响，我相信他的学习成绩也能搞上来，走过这段人生的关键之路，如果两个人还能保持这种美好的感情，我倒很愿意祝福你们。”她说：“老师你真好，那就照你说的办。”后来这个女孩就把对那个男孩美好的感情，深深地埋藏在心中，把它化为学习的动力。

案例追问

1.既要解决早恋问题，又要为学生的将来着想，我们该如何把握这个尺度？

由于社会的发展，大量传媒的出现，校园里的孩子们在不知不觉中悄悄地给教师出了一个不大不小但又十分棘手的难题———早恋。对这个问题处理得是否恰当，将直接影响学生的学习和身心健康发展，甚至会改变学生的一生。那么怎样处理中学生的早恋问题呢？作为人类灵魂的工程师，我们担负着神圣的职责，对这个问题必须有高度的责任感，严肃认真对待，耐心说服教育，掌握原则，讲究方法，慎重处理。

中学生早恋，其形成因素虽然很多，但归根到底有三个方面，即生理、心理和社会环境。十六七岁的中学生从其生理发育阶段的特点来说，正是长身体、长知识、长智慧、立志向，初步形成人生观和世界观的时期，他们身体的生长发育必然会影响心理和行为的变化。交往、友谊便成了中学生心理上相容，思想上彼此吸收力量，观点上寻找支持的内在需要。随着生理机能的逐渐成熟和社会生活中男女情谊的影响，他们渐渐地认识到了爱情问题，产生了对异性的爱慕情感，并表现为心理上的向往和追求，同时也开始在内心自觉不自觉地留意相互的相貌、身材、气质、性格和能力等，一旦遇有与自己相容或自己敬佩的异性，就会产生一种强烈的情感体验力，并表现为行为上的接近。而社会环境和心理素质的不同，则使这种情感体验力和行为上的接近以不同的方式得以表达。心理素质好、自制力强的学生表现为友情；心理素质差、自制力弱的学生在一定环境下，若难以抵抗心理的诱惑，就很可能导致早恋。比如失落时得到安慰，不幸时得到帮助，过错时得到理解，或同处一种境界，受他们影响等都会让中学生产生感情冲动，但受年龄、知识、阅历等条件的制约，他们的感情还比较幼稚，不具备爱情意义上的持久性、稳定性和深刻性等特点，在一定的条件下经过老师的耐心说服教育是可以转化的。作为老师，我们一定要充分认识到这些方面，从中学生发育阶段的特点出发，从学生的身心健康发展出发，掌握情况，分析原因，对症下药，慎重地处理中学生的早恋问题。

2.刘老师，对学生个性化教育，您如何看待“灌输”与“引导”的关系？

在个性化教育时，灌输与引导都是需要的，对此大概不会有什么争议。问题在于，以什么为主？一味灌输的结果，教育未必随之被真正强化。我们并不一概反对灌输，在某些时候，动之以情而晓之以理的灌输，往往会收到震撼人心的效果。但是，作为教育的常规方法，还是以引导为主，这不但符合教育中因势利导的原则，也符合学生的心理特点。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中，最后一条便是“保密”：“在自然而然的气氛中对学生施加教育影响，是使这种影响产生高度效果的条件之一，换句话说，学生不必在每个具体情况下知道教师是在教育他。教育意图要隐蔽在友好和无拘无束的相互关系气氛中。”我们的教育目的一定要明确，但我们的教育痕迹最好淡化，而春雨润物的教育感染往往比慷慨陈词的说教更为奏效———教育辩证法正是如此！

我对琼的早恋引导还是比较成功的。中学生谈恋爱百分之百地会对他的学习造成负面影响。所以作为一个中学生，要尽量避免这种事情，但是一旦出现了类似的事情，老师和家长也不要把它视为洪水猛兽，只要正确引导学生用理智去战胜情感，我们的学生是能够理智地从这种状态中走出来的。

读者感悟