《鲁提辖拳打镇关西》点拨教学设计

《鲁提辖拳打镇关西》点拨教学设计

沈小媛

教学重点：

主要培养学生阅读、欣赏小说的能力，包括分析人物形象、理解情节结构和赏析语言艺术等。

教学设想：

1.按照阅读教学的点拨实施步骤来设计教学思路与教法。

2.本课属白话小说，要求学生课前预习，扫清字词障碍。

3.准备一块黑板，正面用红粉笔画好《“三拳”语言赏析表》，反面画好《情节结构对比示意图》。

4.两教时。

第一教时

教学要点：

1.整体感知课文

2.分析人物形象

教学步骤：

一、导入性点拨

引导学生快速自读全文，做到整体感知，跃动思维。

1.析题导入：“鲁提辖拳打镇关西”，主谓短语，高度概括了故事情节内容：中心动词“打”为文眼；对于“谁打”（鲁提辖）、“打谁”（镇关西），交代一目了然。但是，①为什么要打？②怎样打？③打的结果如何，等等，却未说明。

2.请同学们带着以上三个问题快速阅读全文，然后分别用一句话概括之。（明确：①郑屠即镇关西虚钱实契，强骗了金翠莲。②鲁提辖先戏怒郑屠，再边骂边打。③结果三拳就将郑屠送上了西天。）

二、研讨性点拨

小说以塑造人物为中心。本文主要人物鲁提辖值得重点研读、讨论。

（一）挑拨争鸣：鲁提辖与金翠莲本来无亲无故，平时与郑屠更是无冤无仇，现在三拳就将人家打死，这是不是好管闲事？让学生充分争论、发言。

（二）逐层剥笋式点拨、讨论：

1.先看金翠莲是个什么样的人？（明确：流落异乡、与老父一起靠卖唱为生的弱女子）

2.再看郑屠是怎样对待金翠莲的？（一骗：强媒硬保、骗娶金翠莲；二弃：赶走金翠莲；三诈：虚钱实契诈银两）由此可见，郑屠是个什么样的人物？（明确：恃强欺弱的大恶霸）（板书要点）

3.像金翠莲这样的弱者该不该救？像郑屠这样的恶人该不该铲除？（该！）靠谁救助？靠谁铲除？按“理”来说，应靠官府。然而，当时官府靠得住吗？（明确：当时的官府正是恶人的官府，不可能为下层百姓当家作主。联系整部《水浒传》所反映的时代便可知道，一百零八英雄好汉之所以要聚众起义，就是因为社会黑暗，官府腐败透顶，使他们不得不揭竿而起）

4.那么，在当时的社会要“除恶救善”，只能依靠什么样的人？（明确：只能依靠像鲁提辖这样的英雄横空出世、扶危济困。同时注意：分析人物性格特征）

（三）进一步分析

1.作为英雄的鲁提辖，他身上最突出的特征是什么？（明确：“义”）（板书）是怎样体现出来的？①先看他是怎样对待金翠莲的？（一问情，二赠银，三护送。侠肝义胆，救人救彻。）②再看他是怎样对待郑屠的？（一是“三戏”，激怒郑屠；二是“三骂”，说明打的理由；三是“三打”，三拳结果其性命。疾恶如仇，除恶务尽。）

2.置换比较：假若鲁提辖先“除暴”（打死郑屠），再“安良”（救助金氏父女），与原文先“安良”再“除暴”相比，对刻画鲁提辖的性格有什么不同作用？（明确：若是先除暴再安良，必有后患，不仅难以如愿救人，甚至自身难保，这样做，只能说明鲁提辖行事鲁莽，有勇无谋，提辖救人在前，除恶在后，则充分展示了提辖性格中最富个性色彩的一面：智（板书），多少英雄好汉往往都是义勇有余而智不足。）

继续让学生从文中找出提辖“智”的表现来。（如问情时，“你姓什么？在那个客店歇？那个镇关西郑大官人在那里住？”就句句见“心机”，非一般闲话；“恐怕店小二赶去拦截他，且向店里掇条凳子，坐了两个时辰”等等，都不是等闲之笔。）

3.“义”、“智”，足现提辖英雄本色，但他身上也有不能让人称道的一面，是什么？（“粗”[板书] ，即粗暴、急躁的性格）让学生从文中找出这方面的若干表现。

激疑促思：这样写出人物的不足，是不是败笔，是否有损鲁提辖的英雄形象？（明确：英雄也是人。这样写，正是以一分为二的观点来看待生活中富有个性的人的，这样写，反而使人物显得更加真实可信。）

4.小结：①鲁提辖是一个集“义”、“智”、“粗”于一身的英雄人物。当然，比起“义”、“智”，“粗”毕竟是次要的（板书，用两大一小的圆圈表示），在他身上，充分体现了被压迫人民要求伸张正义的强烈愿望。②分析人物要学会一些分析人物的方法，根据以上分析可以归纳为三点“人物分析法”（要点见板书设计）。

第二教时

一、教学要点：

完成语言、情节的赏析，进行迁移性练习。

二、教学过程：

三、鉴赏性点拨：

引导学生精读“拳打”片断，重点欣赏描写“三拳”的语言艺术。

1.指名学生朗读第16到第18段“拳打”部分。

2.出示小黑板正面，让学生按表格的提示细读课文，并填充表格空白处（“语言特点”空处，暂可不填。）

3.请一位同学上黑板填充表格，然后师生共评，最后完善如下（加波浪线处为填充部分）：

“三拳”语言赏析表

4.激疑点拨：作者在这里选用油酱铺、彩帛铺而不选用其他铺子，以及选用“全堂水陆道场”作比三拳，妙在哪里？

讨论后明确：第一拳打在鼻子上，作者喻为油酱铺，让郑屠能感觉到“咸的、酸的、辣的”，说明他这时还有较为灵敏的痛觉，能感受到挨打的“五味俱全”的滋味，用别的铺子作比，便难有这种效果。第二拳打在眼眶际眉梢，在视觉上设喻，让郑屠感觉像开了个五颜六色的彩帛铺，说明这一拳已打得他眼冒金星、几乎昏厥，很难再用其他铺子来形容他这时的感觉了。第三拳打在太阳穴上，从听觉上设喻，让郑屠感觉了像全堂水陆道场上发出的各种声音，说明此时郑屠痛觉、视觉都已消失，耳畔出现了濒临死亡的幻声。可见这三拳是一拳比一拳重、一拳比一拳狠，让作恶多端的郑屠得到了应有的惩罚，使受压迫者感到扬眉吐气，充分展示了鲁提辖疾恶如仇、武艺高强的英雄本色。

5.联想点拨：作者在这里为什么偏拿“铺子”和“道场”作比，这可以让我们产生怎样的联想？

提示：郑屠本是开肉铺子的恶霸，平时惯于欺压百姓，作威作福。现在让我们的大英雄再给他开个“油酱铺”、“彩帛铺”，最后开个“全堂水陆道场”，热热闹闹送他上西天，多痛快！这样写，极具嘲讽意味，表明恶人得到了应有的下场，无不令人称快！

小结：这“三拳”的描写，生动传神，富有感染力、表现力。（板书）

6.教师借鉴“电视书场”中说书的一些“说”的技巧，示范性地朗读“拳打”部分，让学生再度感受一下如何“听”出语言的韵味。

四、反馈性点拨

引导学生快速复读课文，着重归纳课文情节结构特点，提高学生鉴赏力。

1.展示小黑板反面“情节结构对比示意图”（见下），学生可根据图二各点的提示，快速复读课文，准备依此情节结构口述故事。

图一：重组情节

图二：原文情节

2.比较图一与图二的异同点，准备按图一所示的重新组合的情节结构复述故事。

3.让两位语文水平相当的同学分别根据图二、图一复述故事，然后进行评论，哪一位的复述更能吸引人？为什么？

4.讨论后明确：按图二复述更能吸引人。图一重组后的情节，由“问情”到“打死”郑屠，故事高潮很快到来，显得平直少味（板书），并且“除恶”在前，“救人”在后，人物显得有勇无谋，有损鲁提辖形象塑造（板书）。而图二展示的是原文情节结构，显得张弛有度、扣人心弦。当鲁提辖说“等洒家去打死了那厮便来”（即“要打”情节点），似乎高潮陡起，但接着却表提辖“赠银”、“护送”以至“回到下处”等细节；当鲁提辖“迳到状元桥来”，似乎高潮又至，但提辖并不着急，还要慢慢“消遣”起郑屠来；这两次似紧而松、引而不发的情节安排，使整个故事显得一波三折，引人入胜，同时也充分展示了人物“义”、“智”等性格特征（板书要点）。

五、迁移性点拨

引导学生举一反三，完成迁移性练习。

1.课文中，鲁提辖拳打镇关西之前，有一次“拳打店小二”的“亮相”；课后练习中附有一则做了和尚的鲁智深“智斗泼皮”的故事。请将这“两打”与“拳打镇关西”放在一起作比较，分析一下这“三打”有何不同？（提示：可以从打之前鲁达的态度与做法、打时的动作的轻重、打后的结果等方面进行比较。）为何不同？反映了鲁提辖怎样的为人？

2.在练习的基础上，结合本单元作文训练要求（复习读后感的写作），完成一篇短文，参考题如下：

①《鲁提辖“三打”的艺术》；

②《鲁提辖的爱与憎》；

③《好一个“粗中有细”的鲁提辖》。

④让当堂完稿的同学宣读习作，师生简评。

附：板书设计

人物分析法1.联系时代分析法2.人物关系分析法3.一分为二分析法

（载《点拨教学理论与实践》（第二集））