还无限精彩

给一个机会　还无限精彩

韬奋学校　陈　刚

在我以往的课堂教学中，遇到一些思维含量高的问题或灵活性较强的题目，都是请那些平日里发言积极、头脑聪明的学生来回答。在我看来，这些学生脑瓜子灵活，表达能力强，他们的回答能顺着我的教学思路走，既活跃了课堂气氛，又提高了课堂效率。然而最近课堂中出现的两个插曲，改变了我这种浅薄的看法。

第一个插曲是在一堂练习课上。书上有这样一道题目:3位老师带50名学生去参观植物园。票价是成人10元，学生5元，团体6元，问怎样买票合算?这是一道开放性的题目。在学生读题审题后，我请学生先独立思考在草稿本上算一算再汇报交流。一会儿，学生就说出了这两种购票方案:①将师生分为成人与学生两组，分别进行购票，共需要280元;②将师生合为一个团体，以团体名义购票，共需要318元。我期待的第三种方法没出现，就让学生再认真思考思考。

过了几分钟，还没有学生发言。我正想说出第三种方法时，只听“咚”的一声——原来是吴正标举起了手。吴正标是上学期从乡下转来的。他成绩一般，书写潦草，一口的“洋枪夹土炮”让人忍俊不禁。平时他难得发言，即使发言也是结结巴巴、言不达意，所以我很少请他回答。但吴正标这次好像自信十足，身子离开了板凳，手也举得老高，嘴里还不停地说:“我……我……我……”他的眼里写满了渴望，目光始终追随着我。我暗想:“这小子还能说得出呀?别耽误大家的时间。”可看他眼里熊熊燃着的那团自信的火焰，实在不忍把它扑灭。就给他个机会吧!吴正标高兴地站了起来。他说话还和以前一样，口齿不清，吞吞吐吐。真让人心急!有好几次我想打断他，但还是不断告诫自己:“再等等吧，或许能有惊喜。”最后在我们的耐心等待中，他终于说完了第三种购票的方案:将3位老师和7名学生合为一个团体，购买团体票，其余的43名学生购买学生票，共需要275元。这种方法连一些成绩好的学生都没想到，吴正标却答出来了。真让大家意外!教室里自发地响起了热烈的掌声。我破天荒地奖给他一颗“智慧星”，并非常认真地表扬了他一下。这时的吴正标高兴得合不拢嘴……

第二个插曲是在《年月日》的新授课上。在讲完平年闰年知识后，我让学生算算平年共有多少天。学生们的答案有两种，一种是把12个月的天数全加起来算，一种是分7个大月4个小月1个平月合起来算。我习惯性地问了一句:“还有不同的方法吗?”随即邹新杰举起了手，看到他我心里就有气——上课走神，作业拖拉，让我比较头疼。真不想搭理他，但又没别的学生举手，只好让他说说看。没想到他还真说出了另一种算法:12×30+7－2= 365，算式的意思也表达得挺清楚的。邹新杰的发言不由得让我对他刮目相看了，回想平时他也挺爱发言的，只是我对他抱有成见，老不给他机会，说不定他的回答也会精彩连连呢。看，在他的启发下，学生们茅塞顿开，踊跃发言，又说出了其他的算式:12×31－4－3= 365、12×28+ 21+ 8= 365……真可谓一石激起千层浪呀!静寂的课堂一下子变得生动活泼起来，我也被学生浓烈的激情所感染。40分钟的课感觉很短，一下子就过去了，真是意犹未尽……

从这两次课堂教学的插曲中，我感悟出自己平时的课堂气氛为什么有时很沉闷，学生为什么有时无精打采，是因为我的偏见没有给他们表现的机会，久而久之他们的学习热情一点点减弱。一直以来我总是太关注优等生，而忽略了中差生。课堂上他们也曾鼓足勇气举起了手，也很想得到表现的机会以赢得老师的表扬、同学的掌声，看来我再也不能像以前那样戴着有色眼镜去看待他们了，应该公平地对待每一个学生，尤其要给中差生更多表达的机会。