化学实验室是提高学生素质的主要场所

化学实验室是提高学生素质的主要场所

陈振龙

化学实验包括教师的课堂演示实验和学生分组实验两种形式。教师的演示实验具有直观、形象、生动的特点，能密切配合课堂教学，增加学生的感性知识，启发和帮助学生形成新概念，掌握新知识。学生实验是中学生学习化学的主要实践，它不仅能把课堂上所学的知识巩固和加深，而且还能培养观察现象、分析问题和解决问题的能力，获得较为熟练的实验技能，养成实事求是、严肃认真的科学态度，它是提高学生素质的主要场所。

一、实验教学是素质教育在教学中的基石

化学实验是化学教学不可分割的一个重要组成部分，培养学生的实验能力是化学教学目的之一。随着教育改革的深入，实验课的比例越来越大。按现行教学大纲和教材的要求，初中化学演示实验83个，学生实验12个，高中化学演示实验105个，学生实验29个。再加上实验模型，教学挂图，适当的并进自增实验，课外学生小实验。每个学生在中学学习期间，观察演示和自己动手做到的实验最少也要在360个以上，识别化学仪器300多件，试剂148种，各种模型，标本50多种。有一部分演示实验不能在教室进行，都得在实验室去做。这样学生在实验室度过的时间最少要在110个课时。从实验在化学教学中的作用来讲，实验教学不仅是加强双基所必需，也是能力的培养所必需，而且对辩证唯物主义观点和科学方法论的培养，对兴趣和品德的培养都具有积极的作用。

二、实验教学体现了素质教育的导向

实验教学的目的是通过基本技能和基本知识的教育，按照理论联系实际的原则，加强实践环节，提高学生素质，培养学生的能力。

1.基本素质的培养。实验教学是引导学生热爱科学的有效途径之一。中学生对实验最感兴趣，这种兴趣，往往成为他们学习的直接动力，成为爱好和志趣，从而发展为惊人的创造和百折不挠的毅力。根据这一途径，要注意培养学生的实验素质。这方面主要是遵守规则、爱护公物、正确操作、观察和认真分析、洗刷仪器等方面的素质。

2.观察能力、思维能力和创造能力的培养。化学实验是化学教学中的一种特殊形式的学习实践活动。通过这种学习实践活动对学生的能力特别是对观察能力、思维能力和创造能力的培养起着重要的作用。观察、思维、创造三者始终是联系在一起的彼此是相互影响相互制约的。观察是思维的前提，善于观察就能抓住事物变化的本质现象，进行分析才能作出正确的判断。在实验时要培养学生对实验装置、实验操作、试剂的物理性质、反应现象的观察，使他们自觉不自觉地把自己观察到的现象与学过的知识和已有的经验联系起来，在头脑里形成像放电影一样的画面，这就是一个思维活动的过程。让学生在实验的基础上，通过逻辑思维和科学抽象的推理，使自己概括、归纳，得出结论，达到感性与理性认识的统一。

3.实验技能的培养。技能一般是指完成一定任务活动的方法，化学实验技能按其本身的性质特点看，是属于动作技能，它有初级和高级两个阶段，即形成熟练技巧的阶段。

这两个阶段必须由学生亲自动手实验操作和实验练习才能形成。（1）实验操作技能：例如讲氯气的制法时，通常用分液漏斗，如果实验设有分液漏斗时，还可以用长颈漏斗代替。加酸的装置，并要指出漏斗的管端必须插入反应物的底部，不能让产生的氯气从漏斗放出，多余的氯气要导入氢氧化钠溶液中不得放空。实验操作能力的培养是一个循序渐进的过程，教师要有周密的计划，要具体有分寸，不能提得过笼统。例如检验氢气纯度时，收集氢气的试管口平移火焰，管口向上移向火焰，管口向下移向火焰，三个所发出的爆鸣声都不同，要向学生讲清哪一种是正确的，为什么？（向下正确）。（2）使用药品的技能。实验室里所用的药品有毒、腐蚀性、易燃、易爆，因此，不能用手接触，不能把鼻子凑到容器上闻，不能尝药品味道。取用药品应严格按指定的用量。应使学生懂得要根据试剂的状态、性质、用量的多少，而采取不同的使用方法。例如：用氢氧化钠和三氯化铝反应制取氢氧化铝沉淀，如果氢氧化钠过量，所生成的沉淀就溶解又产生成了偏铝酸钠。（3）简图绘制技能。绘制化学实验装置简图能表示仪器的形象，准确组合实验的某些操作过程，还能帮助学生记笔记，完成实验报告，根据实验习题要求设计仪器的装置。因为通过绘图有助于学生加深对化学基础知识的理解，掌握仪器装置的原理及其使用方法，同时还有助于培养学生的实验操作能力和实验的创新能力。

三、实验教学是对学生进行辩证唯物主义的重要形式

根据化学学科的特点，对学生进行辩证唯物主义的教育是非常重要的，由于化学内容蕴藏着丰富的辩证唯物主义的观点。它的系统是严密而又合乎逻辑的。因此，在教学中应当用化学学科固有的名词和定义去阐述。通过教材自然地对学生进行教育，重要在于引导学生逐渐学会初步运用辩证唯物主义观点和方法去解释化学原理和化学现象的实质。

培养学生认识客观世界是物质的，是不依赖人的意识而存在的。在化学教学中，开始讲解物质时，要广泛地联系实际，使学生深刻了解自然界任何物体都是由物质构成的，然后再逐步深入地研究物质的内部构造，物质由分子组成，分子由原子构成，原子由电子和原子核构成，原子核又由质子和中子构成。因为分子、原子、质子、中子、电子等小微粒都是不能直接知觉的。当形成这个概念时，就要以具体的事例来证明。反复地验证，使学生确信无疑的认识到客观世界是由物质组成的。

培养学生认识自然界各种现象是在不断变化、和不断发展的。引导学生把自然界所有现象看成不断变化、不断更新、不断发展的东西来加以研究考察才会使他们更深入的去认识客观世界，如周围的环境的变化，许多常见的动、植物，地层变化、矿物开采等。还可以用分子运动学说来解释有关现象，告诉他们如何想象扩散、结晶、溶解等现象的发生。

培养学生认识自然界的各种现象是相互联系和相互制约的，通过教学教育学生会在事物的相互联系和相互制约之中去研究自然界的变化，当一种物质性质性情变化时，一定要探求物质的变化原因和条件。

培养学生认识自然界的变化是由量变到质变的过程。例如氧和臭氧、水和氧化氢、一氧化碳和二氧化碳、二氧化硫和三氧化硫、氮和氮的氧化物等。同系列有机化合物的性质随着碳原子数的增减而改变它的性质，这都很明显的证实了通过量的积累才能发生质的飞跃规律。

通过以上三方面的论述，从中点明了化学实验教学在化学教学中的地位和作用，更强化了素质教育的重要性及迫切性。

（载《全国中小学优秀教改经验论文集》1997年）