试谈幼儿园数学教学中的教具利用

试谈幼儿园数学教学中的教具利用

内江市英语实验幼儿园　伍蜀敏　指导老师：林海亮

摘　要：幼儿期是孩子成长的重要时期，是学习能力发展的关键期，作为教师应该在数学活动中充分发挥教玩具的特殊功效，帮助、引导和启发幼儿的学习兴趣，学好幼儿数学。

关键词：幼儿；数学；教具

幼儿教育是学校教育的基点，要开启智慧之锁，进入智慧之门，需要一把合适的钥匙，尤其对幼儿进行数学教学，更需要一把金钥匙。数学具有高度的抽象性，因此，教师必须借助教具的特殊功效，充分发挥教玩具的作用，把抽象的数学知识具体、生动地呈现在幼儿面前，帮助、引导和启发幼儿体验数学的重要和有趣，以提高幼儿学习数学的主动性和有效性。教具在幼儿数学教学中有重要的作用，教师在选择、使用教具时，除了要达到卫生、形象、坚固耐用、具有可操作性等一般要求外，更应注意下面这些方面的要求。

一、坚持教具作为幼儿数学教学的手段

（一）根据幼儿年龄特征选择教具

幼儿的思维是由低级到高级、由直观到抽象逐步发展的，经历了从直觉行动思维——具体形象思维——表象思维——初步的抽象逻辑思维四个发展阶段。对于学前儿童来说，思维的具体形象性特点决定了他们对周围物质世界的认识还是感性的、具体的、形象的，思维常常需要通过动作来帮助理解。他们对物质世界的认识还必须以事物和材料为中介，在很大程度上要借助于对物体的直接操作。而数学又是一个很抽象的知识体系，幼儿学习数学更是离不开操作练习，教师只有把握住幼儿学习的特点，才能准确地为幼儿提供合适的操作材料。虽然三个年龄段幼儿的教具在难易程度有所不同，但其教具的价值意义都是十分重要的，都有其独特的作用。教师只有遵循幼儿思维活动的特点，分层次递进呈现给幼儿，才有利于提高其学习效果。

幼儿年龄段不同，思维发展也不同，但相同年龄段的幼儿，发展水平也有差异。因此，教师加强观察，充分了解幼儿年龄段思维的发展状况，了解幼儿的数学发展的水平，是十分必要的。

只有了解和掌握了幼儿发展水平的差异，才能提供有层次性的教具，满足不同幼儿的需要，让每个孩子在原有的基础上有所进步。例如，练习排序时，教师为能力弱的幼儿提供ABAB式的排序图例，幼儿可以对照图例进行ABAB式排序练习。对于能力强的幼儿ABAB式的排序已不能满足其需要，教师可以为其增加难度，让其练习ABCABC、ABBABB，还可让幼儿自己设计其他不同的排序方法等等。

（二）根据目标选择教具

在选择教具之前，教师首先要了解幼儿数学教学的总目标，根据具体目标所包括的内容选择适当的教具。

（三）根据活动内容适时地利用教具

利用教具时不要让教具成为活动的累赘，不干扰幼儿的学习，操作材料难度不要太大；操作材料应该安排在活动的中间部分，不宜安排在活动的开始部分和结束部分。同时，还要考虑时间的长短是否合适，在设计活动的具体步骤时，还要考虑活动的新颖性和趣味性，调动幼儿的主动性与积极性，安排幼儿操作活动、参与探索活动的内容，提高幼儿参与的兴趣和热情。

如小班幼儿学习认识数字3时，为了让幼儿理解3的实际意义，教师可以给孩子提供数量为3的物体，听小动物的3声叫声或做3下拍手的动作或跳3下兔跳等等。又如在学习10以内数的认识时，可选择数字拼板和圆圆板来作为主要教具设计一个数学游戏，首先让幼儿正确地读出拼板上的数字，然后数出拼板上有多少个红色圆点，按照圆点的数量找到与其对应的数，最后让幼儿用圆圆板来表示自己拿到的数量。

二、让教具成为提高幼儿学习兴趣的催化剂

幼儿期是成长的重要时期，是幼儿学习能力发展的关键期。由于幼儿的年龄特点、身心需要，幼儿表现出了积极的求知欲望和独特的认知方法。幼儿教师应该采用生动活泼的教学方法，利用机会、抓住机会激发和提高幼儿的学习兴趣。

幼儿认知事物以形象思维为主导，很多幼儿都喜欢新鲜事物，在教学中做一些能凸现数理的图片，在合理的指导下观察，把抽象的数、量、形等认识技能呈现出来，从而就能使幼儿形象地获取数学知识。

教育家说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿教育的伴侣。”教学游戏是幼儿在数学教学中学习初步数学知识的一种十分重要的方法。创设一定的数学情景，从视觉、听觉、感观上潜移默化地进行数学教学，将初步的数学技能渗透到游戏规则和动作中。通过手中的玩具及实物作为操作材料，从不同角度引导观察比较，分析综合，对激发幼儿学习数学的兴趣，获取数学知识，发展思维，有着至关重要的作用。例如设置一个故事情节，做一些形象的图片、饰物，或添加一些音效，让幼儿参与到意境中来感知学习数学，区别数理关系。

游戏是幼儿的基本活动，是数学教育的重要活动；而玩具是游戏的工具，也可以看作是数学教育课堂的操作教具。因此在游戏中建构幼儿的数学教育，就必须对玩具的设置加以重视。玩具应能多方面启发幼儿的想象力，发展幼儿的思维及创造力，能引起幼儿的好奇心及吸引力，并符合幼儿的身心发展水平，幼儿的玩具应更多地满足于幼儿的智力、体力、积极活动的要求，能表现出细节特征，使幼儿更快、更轻松地掌握知识和技能，体验成功的快乐，能引起幼儿快乐和喜悦的情感，在学习数学的过程中感受学习的快乐，在轻松愉快的环境中，产生学习数学的求知欲，从而达到预期的学习目的。

总之，幼儿数学教学是一种细腻而细心的工作，如果教师不投入充沛的精力，就难以激起幼儿学习数学的兴趣。

我们的教师应当带着爱，带着理智，用心去关注我们的孩子，用鼓励的眼光、和蔼的微笑引导孩子去发现、去创造，当孩子有解决不了的困难和疑问时，我们用适当的教育手段和方法去帮助他、引导他，而不是用命令的口吻、生硬的教导去要求他。把教育的目标和计划更多地蕴含在关注、引导和启发之中，更多地提供宽松和谐的育人环境和激发幼儿活动兴趣的材料，让孩子们健康快乐地成长。

参考文献：

［1］徐青著.学前儿童数学教育［M］.北京：高等教育出版社，2011.

［2］沈芝莲著.农村幼儿园环境创设与玩教具制作［M］.北京：人民教育出版社，2009.