优等生的“贵族病”

优等生的“贵族病”

心海波澜

周三的数学课，正在讲课的我发现小杰没有听课，低头在忙其他的事情。这时他又向身边的同学偷偷借了手机，在课桌下玩手机。我边讲课边走到他的身边，趁他不注意把手机拿了过来，他有些吃惊，随后很懊恼地趴在桌上。

下课后，小杰走到我身边，不客气地说道：“老师，把手机给我。”这个学生上课不但不认真听讲，而且对自己的错误毫无认识，第一句话就是张口要手机，我生气地说：“给我一个还你手机的理由。”他理直气壮地说：“因为手机是别人的。”他的表现超出我的想象，想要回手机却一点都没有认错的意思。我们开始了课间十分钟的唇枪舌剑。

我生气地说：“你不听课，借手机用，对吗？”小杰有点无奈地说：“我知道我错了，那老师你把手机还给我吧。”嘴上说知道自己错了，脸上却是一副自己没错、敷衍了事的表情。小杰继而又说：“老师，我都承认错误了，你还要我怎么样？把手机还给我吧。”我岔开手机的问题，问他不认真听课的原因。他的理由是我在学英语，并且说数学课上得太慢了。我问他如果他是老师，学生玩手机违反课堂纪律该怎么办，他说应该让全班都不准带手机来上学。几句话讲下来，我们的谈话陷入僵局，他对老师收他的手机怀着敌对情绪，我对他的教育也难以深入下去。谈话中我问他做人和学习哪个更重要，他第一反应就是学习。我觉得他思想有些偏差，感到深深的忧虑。

心星点灯

学生背景分析

小杰的反应让我吃惊，事后我开始静下心来回顾这个学生的点点滴滴。小杰是中考志愿没有报好落到民办学校的，与身边的同学比较，他有很强的学习能力，在同学们眼中属于很聪明的一类，成绩一直名列年级前茅，在与同学交往中表现出自负。理科的课他总感觉太简单，养成了一种听懂了就不再听课的习惯。每次考试理科的高分都会给他带来很大的成就感，只专攻数理化的学习，不重视英语，使他在本学期期中考试中惨败，结果就发奋努力，在数学课上学英语，不听数学课，做英语练习。

由于人际交往的问题，班级同学没有再选小杰做班长。竞选失败使他认为学习就是自己的唯一，考上好大学才是重要的，别的不再重要。长期以来，他在理科科目上的成功让他有种思想：我不认真听我也可以出成绩。为了学习成绩，小杰不顾及课堂规范，面对错误更是不以为然，常跟老师争辩。

透析学生认知

运用认知矫正方法，我让小杰写出这次事情的详细经过和行为原因、想法。小杰所写内容如下：

从小杰的言辞中我发现很多问题。第一，他具有一定的分析能力，也很会思考，毕竟是成绩很好的学生，表达能力较强。第二，站在自己的角度思考较多，为自己辩白的理由较多，辩白中也指出老师的问题。第三，他将错误行为都给出了一个看似非常合理的理由，并且写得洋洋洒洒，冠冕堂皇。

我确立了以下的教育目标：

（1）引导学生意识到强调课堂规范的目的是为了创造和谐有序的听课环境；

（2）要有平衡学习各个科目的能力；

（3）对于数学的学习，不要有损人不利己的行为，要学会双赢。

矫正学生认知

环节一：放学后我与小杰有了一次长谈，我用很舒缓的语气说：“我认真看了你写的内容，觉得你的文字表达能力很强，给了我很好的建议。”他有点惊讶，随后脸上露出了浅浅的微笑。我转移话题说：“我很了解你，一直觉得你心中有很多柔和的东西，对同学也很平和，喜欢交什么样的朋友？”他回答后我进而问：“如果你身边的人给予你的全是否定，你觉得这个人怎么样？”他毫不思索地说：“这种人不好，完全不需要搭理他。”我笑了，说在你给我提建议中，完全是否定和批判的话，反而让我觉得你攻击性很强。他一愣，马上急切地说：“老师，我是一直想着提建议而忘了说你的优点了，我觉得你讲课有时很有趣，很有条理，一环扣一环，不认真听马上就听不明白下一个环节，数学课不听即使靠课外看参考资料感觉还是学不透彻。”听到这话我心中一愣，笑着对他说：“看来我们要学会欣赏别人。”

环节二：我们的交谈有了良好的开端之后，我决定渐渐深入问题的实质。我语重心长地说：“我很希望我的学生能在一个很好的学习环境中学习，你很重视你的学习，那上课时班级乱成一团，对你有好处吗？”他很肯定地说：“没有。”我进而说：“如果班级同学课堂上不讲规范想做什么就做什么，你喜欢这样的课堂氛围吗？”他说：“不喜欢。”这时的他笑了，明白了我绕圈子的意图，说老师我知道错了，从他脸上浅浅的笑容中我知道我的话在起作用，他已经不是那天那个自以为是、满嘴有理的他了。

环节三：教育到这个程度我还想再深一步，我坦诚地说道：“我很关心你的数学学习。我不是完美的老师，我的教学风格不一定吸引每一个学生，那面对这个问题你有双赢的解决办法吗？”听我说到“双赢”二字，他陷入沉思，朝我看看笑了笑没有直接回答。我提示到“有没有既可以提高我的教学水平又能够使你把数学学好的解决办法呢？你给我的教学建议很好啊！”听到我的表扬他心里很开心，马上告诉我如何讲才能更吸引他，我静静地听着点拨他说：“你课上认真听课，课下可以跟我谈你的感受，好的建议都给我，教学相长啊！”他又露出了他的笑容，表示一种认可，我进而要求他一定是认真听讲才有发言权，不认真听讲就没有评价的资格，还有是友好性和建议性的。他欣然地说老师我知道了。

心灵智慧

结业典礼那天，他即将升入高三，而我也将接新的班级，我没想到他竟然送了我一个礼物——可爱的存钱罐，当他给我时我很感动，他还是惯有的浅浅的笑容，好像还有点不好意思。

从这件事中我也有思考。

（1）在手机一事的处理中，师生关系由刚开始的对立转为谈话中的平和最终师生关系融洽，是什么引起变化呢？是从老师对学生的肯定开始的，这为继续的交流创造了良好的氛围。作为老师我们时常以改正学生缺点为己任，却忽视了学生身上的优点，这让学生抵触老师的批评。换一种眼光看待学生，师生关系能够和谐顺畅，才能更好地引导学生走出思想的误区，改正错误的行为。

（2）这个学生表现出的以自我为中心，只要学习好什么也可以不顾及的行为，让我深深地忧虑。我记得刚入高中时，我们很多老师其实是不太关注他的，因为他成绩非常好，老师们也就觉得没有必要多做约束。其实响鼓还需重锤敲，绝不能因为他的学习成绩好，而对他在某些方面表现出来的缺点和错误有所迁就，相反，应该对他提出更高的标准，更严的要求。

（刘小莹）