调整程序，精选内容，创新模式

周雅利

摘　要：高三的复习课一向以不易把握、难度较大、效率较低而让人感到头痛，因此，无论是相关部门还是教师学生，都在为提高高三复习课堂的效率而努力。本文以高三语文复习课堂为研究对象，在分析形成这种低效现象的原因之后，主要从统筹调整教学程序、精心选择教学内容以及如何优化创新教学模式这三方面，探讨如何提高高三语文复习的效率。

关键词：语文　复习课　增效

在高三语文复习课堂上，老师教得认认真真，甚至疲惫不堪，学生却是学得力不从心，懈怠厌倦；又或是学生通过一段时间的辛苦学习，获得了一定的收获，但是与其所付出的精力不能对等起来；甚至出现了一些怪现象：有些学生对语文十分喜爱，也花了不少时间，可总是得不到理想的分数，而有些同学，花的时间不是很多，语文基础也不见得很好，可很多时候就是考得好。上述现象都应该引起我们的思考和研究：是什么制约着高三语文复习教学的有效性？笔者认为有以下原因：一是离纲丢本，重心不准；二是过程紊乱，缺乏系统；三是题海战术，疲于应付；四是模式单一，缺乏新意。以下是本人在高三复习教学中，探索出来的有效提高复习教学效益的举措，供同仁指正。

统筹教学程序——增效的前提

（一）研读高考，回归课本

到了高三复习阶段，复习资料肯定少不了。不少教师和学生错误地认为，反正高考不考书上的，于是就将教材晾在一边，一心只读复习资料；甚至在一些学校，教材竟然弃而不教。当今高考题大部分来自于课外，结合教材的题目看起来很少，但不等于说教材就没有什么用了。认真分析一下高考试题，几乎都可以依靠中学教材的知识来解决。教材提供给我们词语解释和用法、文学和文化常识、写作格式、素材运用等知识和能力。尤其是文言文，试卷上的每个实词和虚词的意义和用法，每种句式的特点等，都能在教材中找到相应的知识点，因此，高三的复习备考中，高考复习资料不能代替课本，课本是高考命题的依据，复习的关键首先要过好课本关，任何复习资料都不能代替课本。

（二）系统规划、有序复习

高三的语文学习，是一个系统的复习学习，使学生获得的知识系统化，弥补知识的缺陷，加强对于知识的理解、巩固与提高，使基本技能进一步熟练，从而整体上提高学生掌握和运用母语的能力，在会考和高考中取得优异的成绩。高三语文教学如果没有一个“明确的、合乎科学的程序”，即使确立了方向，增大了容量，加快了速度，注意了节奏，仍然会影响到课堂教学效率的提高。因此在复习教学之前，合理、系统地安排好具体的教学程序显得尤为重要。

精选教学内容——增效的基础

对高三学生而言，练习是必不可少的。孔子曰：“学而时习之，不亦乐乎？”他说的“习”就是练习、温习、实践体验等。训练、练习是学生的重要方法和途径。学习到底要练习什么？练习多少？怎么练习？这是一门很深的学问，我以为复习课堂上，习题的选择要注意以下几点。

（一）披沙拣金，去粗取精

我们的练习绝大部分来源于网络和各式各样备考资料，这其中不乏一些有助于提高学生语言综合运用能力和鉴赏能力的习题，但也有很多东拼西凑剪刀加糨糊的产物，粗制滥造痕迹斑斑。因此，教师在交给学生练习前，一定要经过鉴别筛选。我以为最好的方式是教师事先练一练，去掉那些常见重复的简单题；去掉超出《大纲》所规定范围，根据书本一些死角、没有思考价值的材料出的一些怪题；更要去掉陈旧的，显然出自90年代的古董题；对于那些同一类型的、新瓶装旧酒的题型，也要毅然地去掉。

经过了层层筛选，留下的习题少而精。只有精练，才能节省学生学习的时间，才能保证有时间读书。因此，不管是课堂练习还是家庭作业，不管是小考段考，还是大考期考，都应该精心设计，反复推敲，切忌题海战术，无的放矢。

（二）把握学情，选题适度

一堂课，如果课的信息量过大，知识点过难，学生无法理解，不能接受，建立不起新知识之间的逻辑联系，听课就像听天书，学生必然会索然无味，而一节课的信息量过小，知识点过易，绝大部分学生都能较快并且准确地完成这些练习。或者说，即使没有上这个专题，学生一般也能完成这个任务，这样，不仅浪费时间，不利于调动学生的积极性，也就不能完成预计的教学目标。教学内容过难和过易、过多和过少都会影响学生课堂学习的兴趣和效率。因此，有效的课堂教学一定要做到教学内容的适量和适度。

（三）错题集锦，对症下药

由于个人的习惯意识具有一定的稳定性，很难改变，即使在短时间内，在人意志强

力控制下，能够暂时改变思维的方式，但时间一长，又会回到以前的状态，这就是对同一类型的题目，学生一错再错的原因，因此要强化改错意识，最好的方法就是准备改错本，认真总结做错题的类型和做错的原因。很多教师要求学生平时练习、测验后要分外留心做错的题，建立一个自己的“错题档案”，认真总结自己做错题目的类型和方法。着重分析自己做错的题，找出错在哪里及出错的原因，并及时补救，要经常拿出错题本温习，通过不断强化记忆和训练纠正错误思维，争取做到每一类型题错过一次之后，不再出现错误。

（四）学生出题，有的放矢

我认为让学生出题尤其适合于我们的高三复习课堂。实际上出题比做题更难，发现问题比解决问题更重要。学生出一份有价值的练习题，所付出的劳动和收获，要远远大于做一张练习题。它是学生平时日积月累，辛勤劳动、刻苦钻研的结晶，在出题时，每个学生都很投入，很专注，都积极主动地思考着老师讲过的每一个知识点，每一道题目，每一个自己存在的问题。因为每个学生都把自己当作“老师”，他们的心理由此得到了最大程度的满足；而从学生解决问题的心理状态来看，与解决老师给出的问题相比，学生解决自己（同学）提出的问题更容易产生积极的、兴奋的行为状态，更容易参与到问题解决中去。同时，学生在提出问题的过程，其实就是每个学生不断问自己“我已经学过哪些知识”“在哪些方面，我还存在这不足”“哪些知识点是重点”的过程，不仅激发了学生学习的积极性，还可以起到查漏补缺的作用。

优化教学模式——增效的途径

（一）竞争式课堂

在语文学科中，有很多属于识记内容，如文学文化常识和古诗词背诵，我们最常规的做法是利用早读时间，让学生自由朗读、自由记忆，在一段时间后，用试卷的方式加以检测。每当这个时候，便是学生最抗拒的时候，特别是理科班的学生，背诵成了他们最苦的差事。而在这样的心态下学习，效果可想而知。所以，在复习一些识记性知识点的时候，我尝试着将竞争带进了课堂。或以小组为单位，或以男女为组别，以必答题、抢答题、互考题等形式，来考核学生对这些知识点的掌握情况，最后评出优秀小组或优秀个人，给予一定的精神、物质奖励。以此激发学生学习的兴趣，提高复习课堂的效率。

（二）自主式课堂

我们当老师的都有这样一个体会：自己讲一篇课文比自己学一篇课文的所得要多得多，我们的学生也是一样，让他上一堂课比他听一堂课所学到知识要多。因为复习课的不少内容是学生在平时的学习中已经有了一定认识的，如果还是由老师慢慢地给学生进行梳理，学生也许会觉得厌烦。所以，可以让学生代替老师讲解。我根据考纲、学生情况、学生资料等情况，把一些资料书中内容详细的、规律性强的内容作专题分解，如我在复习文言文虚词时就采用了这种教学模式。课前，将班级分成18个小组，每个小组负责一个文言虚词的用法、意义及例句，指导他们利用资料、课本来组织整理相关内容；课堂则完全交给学生，由每组负责讲解、课堂训练，并解答其他小组提出的疑问。在整个复习过程中讲者全力以赴，听者精神专注，台上台下常常展开讨论，使学生的思维始终处于积极活跃的状态。所以学生的印象特别深刻，课堂效率也相对较高。

（三）诊断式课堂

做教师的都有这样的经历：对于有些知识点，虽然教师再三强调学生注意，但是学生还是常常出错。犯错是学生的天性，学生在学习过程中，不可避免地要犯各种各样的错误。学生正是在不断地犯错——纠正的过程中，加深对知识点的理解，从而更好地理解、掌握。例如教师给出学生在练习中有正有误或全误的几种解答，要学生辨别哪个是错误的，并分析错在哪里，为什么错，效果则不同。针对学生解题过程中出现的种种错误，分析其原因，指出症结所在，并进行正与误的比较，帮助学生及时纠正错误。这种以错例剖析作为知识点讲评的方式，不仅带给学生新鲜感，而且具有正例示范所不可替代的作用，它既充分暴露了学生存在的问题，又给学生留下了极为深刻的印象，还弄清学生的错误类型、错误的性质和发生错误的原因，有利于学生从反面加深对知识的理解，从而能使学生吸取的教训。因此，教师在平时辅导和作业批改中，留心搜集各种错误的例子是完全必要的。除给学生经常以分析错因、以错纠错形式的训练外，还可以把错误例子以选择题、判断正误等形式，让学生去鉴别。

复习课难上，其实难就难在“创新”。只有“新”才给学生更多的刺激，更多的感受，更多的收获。因此在进行课堂复习时，切忌变成以前内容的机械重复或照相式再现，教师应该根据考纲和教材的要求，从学生的实际出发，精选复习内容，不断变化教学模式，让课堂充满生命的活力，以激发学生的兴趣，激活学生的思维，从而提高学生的复习的效率。