等待，支持探究深入

三、等待，支持探究深入

实例三，《多彩的树叶》是一个观察的活动，孩子们通过观察、触摸、借助放大镜等方法来了解树叶的多样性和细微特征。操作中，中班的孩子总是迫不及待地将自己的发现“公布于众”，也许是同伴间的激励，孩子们一直在认真地观察，仔细地记录着。为了不影响孩子的观察，我延长了观察的时间。想不到，在交流中我发现那天的收获是如此丰厚。孩子们不仅观察到叶子上有的有细细的绒毛，有的没有；有的叶子边缘光滑，有的却有齿；还发现有的叶子表面有一层亮亮的东西，树叶上有不同的脉络(叶脉)等。更让我欣喜的是每一位孩子都有不同收获。

分析：等待也是支持孩子探究的一种策略

活动后，我想如果本次活动中没给孩子提供充裕的观察时间，孩子就不会有如此丰厚的发现，他们的观察可能只停留在某一个局部上，也没法让孩子体验到更多的观察的乐趣，感受发现的喜悦。等待也是一种支持孩子深入探究的策略，充裕的探索时间，往往会让孩子有更多的发现。

思考：我们可以慢一点

在设计科学活动中老师常常会考虑活动的递进性。本来这样的考虑无可厚非，但老师们的“好心”往往将孩子带入一个被动的境界。记得一次观摩活动，在短短半小时的科学活动中孩子要经历三次实验，虽然教师的活动设计精心，环节之间的衔接合理，递进性也很强。但仔细观察，孩子们在上一个实验还意犹未尽，甚至有的孩子还不知所以然就马上被引入到下一个实验。赶场一样的实验探究，孩子自发性的需求会有多少，可想而知。因此，我们可以慢一点，放慢我们行进的脚步，不要让活动流于形式，要让孩子有足够的时间去发现，足够的思考时间、足够的实践时间，让孩子在亲历探究的过程中形成终身受益的学习态度和能力。

很多时候之所以有“伪探究”现象的存在，主要的问题是我们虽然知道激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力是科学学习的目标，但受原有观念的影响，在行为上与现有理念存在着偏差。《指南》将孩子各年龄段的典型表现清晰地呈现给我们。我们需要做的是以《指南》为指导，通过对日常教育教学的观察，在审视和调整教学行为的过程中将理念内化，达成和自身的行为目标一致。

(宋　伟)