“模仿绝不能产生真艺术”

二、“模仿绝不能产生真艺术”

上节我们讲到，凡具创造新性质的思维就是创造性思维。杰出的政治家、军事家、科学家、发明家、作家和画家，都具有杰出的创造性思维能力。但是，事实告诉我们，他们的创造性思维又是很不相同的。即使同样都是科学家，其创造性思维特征的差异也是十分明显的。这是为什么呢？这是因为创造性思维是由许多要素构成的。具体地说，包括九个方面的内容，即思维的敏锐性，思维的发散性，思维的灵活性，思维的形象性，思维的独特新颖性，思维的分合性，思维的伸缩性，思维的统摄性和思维的细节性。在本书中，我们试图对创造性思维的这些特性作一简单的描述。由于篇幅的限制，不可能一一加以说明，只择其中最基本的加以阐述。

（一）创造性思维的敏锐性

五十年前，德国气象学家阿利费烈德·魏格纳住进了医院，他躺在病床上，看见墙上挂着的世界地图。他忽然发现，南北美洲的东海岸与非洲、欧洲的西海岸有着某种奇妙的联系，如果没有大西洋相隔，则东西两海岸的凹凸的部分，恰好能相互吻合在一起。出院后，经人类学、生物学、地质学和矿物质学等多学科的综合考察，1815年，魏格纳发表了震惊世界的大陆漂移学说。

成千上万的人观看世界地图都看不到的东西，魏格纳却看到了。难道他的眼睛比别人的更敏锐吗？不，是他的思维比别人的敏锐。思维的敏锐性是创造性思维的重要因素。

什么是思维的敏锐性？就是在司空见惯的事物中发现以往没有掌握、尚无所知的东西。牛顿从苹果落地这一普遍现象，发现了万有引力；瓦特从沸水顶壶盖的现象发现了热力，从而发明了蒸汽机。这都说明他们的思维比别人的更具敏锐性。

思维敏锐性的发展，常常遇到以下三方面的心理障碍，如果不注意克服，将影响我们思维敏锐性的发展：

第一，我们头脑中旧有知识和经验对知觉范围的限制。比如有的同学置身于博物馆，看到那些价值连城的国宝，但由于国宝的价值特征超出了自己的知识范围，从而误把国宝当做石头、废物。要是在野外他看到一个古文物，就更不用说察觉到它的价值，必然舍之不顾。

第二，先入为主的负定式对思维敏锐性的抑制。有一个中学地理教师，在参加一个教研组会议时像往常一样，坐在火炉旁边，伸出双手，自始至终一直在“烤火”，他感到“烤”得蛮暖和。可是，散会时抬头一看日历，已过了三月十五日，火早已经撤了。这位教师就是因为先入为主的负定式抑制了思维的敏锐性，从而闹出没火“烤火”的笑话。

第三，事物的假象也容易引起感官的错觉。

那么怎样才能克服这些心理障碍发展自己的思维敏锐性呢？首先要勇于思考，不要怕出洋相，因为正确的发现和荒谬的想法往往相伴出现。其次要勤学好问。总之，高职学生要发展自己思维的敏锐性，就要做学习与生活的有心人。

（二）创造性思维的发散性

红砖是用来盖房子的建筑材料，这是人人皆知的。但红砖的用途有着广阔的天地，却不是人所共晓的。美国著名心理学家吉尔福特曾设计“非常用途实验”，其中一题正是：“在八分钟内列出红砖所有可能用途”。有一答案是这样的，盖房子、盖谷仓、建教室、筑围墙、修烟囱、铺路面、修炉灶等。另一答案则不同，答为做门槛、打狗、支书架、钉钉子、磨红粉、做棒垒球等。这就是吉尔福特研究开发思维的一个著名实验。后一答案显示了回答者思维的发散性是很强的。

那么，什么是思维的发散性？

简单地说，如果在解决问题中思维以一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的方式进行，那就是思维具有发散性。思维的发散性具有两个具体形式，即同型发散（如上述实验的第一种回答）和异型发散（如上述实验的第二种回答）。

思维的发散性的提高是有一个过程的，学校老师教归根结底是外部条件，同学们主动进行思维发散性的锻炼才是起决定作用的因素。为使同学们能有效地进行思维发散性的自我锻炼，提出以下几点建议：

（1）课上暂停，下课继续。因为上课进行训练思维的发散性要受很多方面限制，而课外是同学们自己的广阔天地，思想可以自由驰骋。

（2）习以为常，一反常态。即对习以为常的日常生活现象，采取非常的态度，从而发展思维的发散性。

（3）奇思怪想，觅之有方。奇思怪想，虽然其中会有着不合逻辑甚至荒谬的想法，但思维品质将获得发展。当然，奇思怪想也要讲究方法。

（三）创造性思维的集中性

有这样一则故事：一头饥饿的驴子站在两堆干草之间，两堆草大小一样，与驴子的距离也一样。驴子想吃这一堆，又丢不下那一堆，欲吃那一堆，又舍不得这一堆。就这样思来想去，犹豫不决，最后由于没法决策而饿死在两堆干草中间。

这当然只是一则寓言，但在现实生活中，人们往往会遇到大量事实提供各种可能性，要求我们做出鉴别、评价和选择。如果在各种可能性面前难分优劣，无法选择，就会陷入故事中驴子的困境。这就要求我们借助思维的集中性来完成抉择。

那么，什么是思维的集中性呢?凡是综合多方面的信息资料，以求得某一问题的最佳或最正确答案的思维，就是具有集中性的思维，它是与发散思维相对而言的。如临床医生根据病人的多种症状与化验检查来判断病人患的是哪种病，学生根据多个已知条件来求证一个问题，都是集中性思维。

集中性思维是高职学生的主要思维方式。它对于创造性活动有着重要的意义，但由于其集中，对创新思想也有遏制作用。因此，同学们在学习中要注意防止集中性思维的副作用，其最基本的办法就是多进行发散思维，避免思维发散性的衰减势头。

（四）创造性思维的灵活性

春秋时期，有一个相马专家叫伯乐。相传他把自己的经验总结起来，写成了《相马经》一书。他的儿子很想继承父业，于是就把《相马经》背得烂熟，什么千里马的额角高大丰满啦，眼睛放光逼人啦，以及蹄子粗健方正等，都能一板一眼地道出来。于是，他拿着《相马经》去寻求好马。有一天，他突然发现路边有一只大蛤蟆——额角高大丰满，眼睛放光逼人，四肢粗健，急忙拉着父亲喊道：“我找到好马了。您看，它和书上讲的一样。”弄得伯乐哭笑不得。

伯乐的儿子真够死板的，竟把一只癞蛤蟆相成“千里马”。看了故事后，你也许会哑然失笑，可生活和学习中这种“按图索骥”的现象还不少呢！这种办事拘泥于教条的现象，在心理学上叫做缺乏思维的灵活性。

思维的灵活性，就是善于根据情况的变化，在思想和行动上及时改变原来巩固下来的解决问题的方式和步骤。其特点是不拘泥于过时或不妥的“定论”，而是依据实际情况的改变，灵活机动地采取不同的方法和途径来处理问题。它有以下三种主要形式：

（1）转移经验，即以解决某个问题取得的经验转移到解决类似的其他问题。例如，美国发明家威斯汀豪斯为了创造一种同时制动整列火车的装置，冥思苦想，一筹莫展。后来，他在杂志上读到了一条消息，说是挖掘隧道驱动风钻的办法，发明了气动刹车装置。

（2）侧向思维，即指利用“局外”信息与经验，发现解决问题的途径和方法。阿基米得对金冠之谜的解答就是侧向思维发挥作用的表现。阿基米得用浴缸溢水的局外信息，解决了金冠是否掺假的问题，就是很神奇的侧向思维方式。

（3）遥远联想，就是使用不同的概念相近并从中引出正确的结论。例如，“天空”与“冰鞋”，本是两个风马牛不相及的概念，但通过遥远联想，即可联系在一起：天空——陆地——人——冰鞋。

思维灵活的反面是思维呆滞。思维呆滞的人在学习中不能举一反三，触类旁通，多半会钻牛角尖。可见思维呆滞对我们学习有很大的坏处，对创造活动的影响就更不用说了。那么，我们应该怎样克服思维呆滞性，发展思维灵活性呢？良方有三，即培养我们转移经验的思维方式，训练侧向思维方式和学会遥远联想。

（五）创造性思维的形象性

德国化学家凯库勒提出了碳原子在有机化分子中相连成长链的碳链学说，开创有了机结构的理论。但是，苯分子中六个碳原子的结构还是个谜。他绞尽脑汁，未得要领。一天，他在书房烤火，一阵倦意袭来，不觉蒙眬睡去。这时，他看见长长的碳链像一条条长蛇蹁跹起舞。忽然有一条蛇奇怪地咬住了自己的尾巴。惊愕之中，一觉醒来，原来是梦。怪梦引起回味反思：难道苯分子中的碳链形成了犹如蛇咬尾巴的闭合环吗？他领悟了：是，正是这样。于是，凯勒通过无意识的形象思维发现了苯环结构。

一般形象思维和创造性的形象思维是不同的。人与客观事物接触中通过感官的作用，便会在大脑中产生知觉表象。运用表象进行思维活动就是形象思维。进而，人脑对移入人脑的客观事物的形象进行加工，从而产生新的形象。如果这个新形象是前所未有的。那么这种形象思维就带有创造性了。

创造性的形象思维，虽然其内容来源于客观事物，但又不是客观事物的白描，而是人脑把表象重新组织编排，从而制造出独特的新形象。例如王维的《鹿砦》：“空山不见人，但闻人语响，返景入深林，复照青苔上。”作者运用大自然的形象，空山、深林、日光、青苔进行创造性的形象思维，创造出了“空谷足音”的幽静境界。

思维的形象性是创造性思维的重要因素，在日常生活学习中特别是在创造活动中，有着巨大的作用。因此，同学们要注意思维的形象性的锻炼。为了发展自己的形象思维，同学们可以从下列几个方面做起——扩大视野；结合课文进行形象思维训练；在生活中大胆尝试。

（六）创造性思维的独特新颖性

三国时流传下来的曹冲称象的故事是大家熟知的。故事说的是曹操得到一头大象，很想知道它的重量，但当时的秤只能称200斤，而象却如此的庞大。问题把曹操和他的谋士们都难住了。而曹操的小儿子曹冲却借助于船和石头，新颖巧妙地称出了这庞然大物的重量，曹冲用船和石头来称象的办法，对于曹操和谋士们而言，可谓独特新颖之至了。

那么什么是创造性思维的独特性和新颖性呢？它就是指在思维过程中不拘泥于一般的原则、原理、方法和经验，用与众不同的方法使问题得到解决或产生新的构想，设计制造出新的产品。

创造性思维的独特性和新颖性是创造性思维的根本特征，在人们的创造活动中常常起着关键性的作用。同学们正处于求新好奇的阶段，因此，在创造性思维的新颖性和独特性的自我培养方面，可进行多种探索：第一，改进学习方法，积极引发并提出新见解；第二，既学习知识，也知道发生过程；第三，精心思索，敢于大胆地标新立异；第四，重视“实验”，以便验证知识和进行新的探索。

上面我们对创造性思维的敏锐性、发散性、集中性、灵活性和新颖性、独特性的概念、特点等作了说明，并简要指明了它们的培养方法。除此以外的其他一切特性，就不再说了，同学们在以后的学习中慢慢去体会吧。