物理课程基本理念

第一节　物理课程基本理念

物理课程的基本理念是对物理课程性质、课程目标、课程结构、课程实施和课程评价等形成的一些基本的思想。它们是在梳理国内外物理课程与教学经验的基础上总结出来的、对物理课程具有决定意义的思想，也是物理课程实施根本的指导思想。

一、核心理念：提高全体学生的科学素养

世界各国发展的历史经验表明，公民的科学素养（scientific literacy）是社会进步和国家昌盛的关键因素。“在21世纪，无论社会还是个人要想成功地发展，全民及个人的科学素养至关重要。”⁽¹⁾提高公民的科学素养是世界科学教育改革的热点议题，提高全体学生的科学素养成为世界科学教育的核心理念。

《美国科学教育标准》指出，“科学是面向所有学生的”，“所有学生，不问其年龄、性别、文化背景或族裔背景，不论他们有何残疾、有何志向，也不论他们对学科学怀有什么兴趣、受到了什么激励，都应该有机会接受科学教育，使自己具有高度民主的科学素养”⁽²⁾。我国《义务教育科学课程标准》指出，“无论学生存在着怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性别、天资、兴趣等的差别，科学课程均为每一个学生提供公平的学习科学的机会”⁽³⁾。“科学为大众”、“科学教育为所有学生”成为现代各国科学教育的基本思想。⁽⁴⁾

提高全体学生的科学素养也是科学课程的总目标。什么是科学素养呢？对科学素养的内涵有不同的释义，它的内涵随着科学技术的发展而变化，也因国情不同而有差异。在20世纪80年代之前，一般认为，公民的科学素养至少包括两个方面：一是掌握科学术语和概念，二是掌握科学实验中的基本技能。20世纪90年代美国国际科学素养促进中心主任米勒（M iller）提出科学素质有三个方面：一是掌握科学术语和概念，二是理解科学处理现实问题中的过程和方法，三是理解科学、技术与社会的关系。当今，对于科学素养的内涵虽有不同看法，但其核心内容基本一致。一般认为，一个具有科学素养人，应当具备基本的科学知识与技能，掌握基本的科学过程与方法，具有基本的科学态度情感与价值观，能正确认识基本的科学技术与社会的关系。

物理课程属于科学领域的一门课程，其核心理念也是提高全体学生的科学素养。我国《全日制义务教育物理课程》指出，物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。⁽⁵⁾《普通高中物理课程标准》也指出，高中物理课程是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高全体高中学生的科学素养。在高中物理阶段，学生将继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。⁽⁶⁾

二、课程结构：注重基础，关注差异

传统的物理课程存在目标定位不准，课程结构过度统一，课程内容要求过高，学习方式单一等问题。实践证明，这样的物理课程不能满足学生多样化的个性化需求，不利于学生的发展，也不能满足社会对人才的多样化需求。越来越多的有识之士呼吁，物理课程要摒弃忽略学生需求的差异性，过度强调统一性的做法，要从学生发展和需求出发，构建基础性和差异性相和谐统一的课程结构。

物理课程结构注重基础，关注差异，是当代物理课程的基本理念之一。它是在对物理课程与教学正反经验的总结、反思的基础上，在提高全体学生科学素养的总目标的要求下，对物理课程结构提出的必然要求。

物理课程的总目标是提高全体学生科学素养，在促进学生全面和个性化发展的基础上，为社会培养所需人才。为达到这一目标，物理课程要考虑社会需求人才的基本素质要求，又要考虑所需人才是多层次和多规格的，同时要尊重学生个性差异和满足学生发展的多样化需求。这就要求物理课程要有一个统一的共同基础，使全体学生在经过物理教育后达到一定的科学素养水准。这就要研究和编订具有统一基准的旨在提高学生科学素养的课程或课程模块。另一方面，物理课程又要有差异性，它要尊重和满足学生个性差异、学生发展需求的多样性以及社会所需人才多规格的要求。这就要设置多样化的可供选择的物理课程或课程模块，以适应不同地区和不同学生发展的需求。

物理课程注重基础，关注差异，也要求课程形态的多样化。物理课程要有国家课程，也要有地方课程，还要有校本课程；要有学科类课程，也要有经验类课程；要有分科课程，也要有综合课程；要有必修课程，也要有选修课程。

物理课程注重基础，要把对学生发展最有价值的内容组织到课程中，要加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注科学技术应用所带来的社会热点问题，注重培养学生的科学情感、态度与价值观及社会责任感。物理课程注重差异，一方面允许学生能够根据自身情况，独立地、自主地选择各具特色、风格各异的物理课程进行学习；另一方面，即使在必修课程的学习中，也允许学生对学习内容有一定的选择性，以满足和适合学生学习物理的差异性需求。

三、科学探究：重要的学习内容和学习方式

传统的物理课程过度倚重知识的传授，漠视科学探究是物理课程的重要内容；学生多用接受性的方式学习、记忆、理解科学知识，忽略用探究方式学习科学。杜威（Dewey，1909）曾在全美科学进步联合会上对传统科学教育提出批评。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。在20世纪50年代美国“教育现代化运动”中，布鲁纳（Bruner）提出：“在提出一个学科的基本结构时，可以保留一些令人兴奋的部分，引导学生自己去发现它。”并主张重视科学知识的结构，用“发现法”学习。施瓦布（Schwab，1961）在哈佛大学作题为“作为探究的科学教学”的演讲时，明确提出了“探究学习”（enquiry learning）的术语。他认为，教师应该用探究的方法呈现科学知识，学生则应当用探究方法学习科学内容。他建议教师要到实验室去，让学生体验科学实验的过程，而不是在教室中照本宣科地教授科学。如今科学探究已经成为世界各国科学课程的重要学习内容，探究学习已成为世界各国科学教育中主流的学习方式。

我国的科学课程标准和物理课程标准都把科学探究作为“内容标准”中的第一学习内容，并明确规定了各项“科学探究”内容标准。这突显了科学探究在科学教育中的重要地位。我国《义务教育科学课程标准》指出，发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式。科学课程应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。⁽⁷⁾《全日制义务教育物理课程标准》指出，物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。⁽⁸⁾《普通高中物理课程标准》指出，高中阶段的物理课，应该在初中课程的学习的基础上，更加关注学生在科学探究过程中的学习质量，进一步加深对科学探究的理解，提高科学探究的能力。⁽⁹⁾可以毫不夸张地说，探究教学不仅是物理课程教学重要的方式，科学探究也是重要的物理课程内容，学会科学探究和用探究学习物理也是物理课程的基本理念和精神。

四、课程评价：转变功能，促进发展

传统的物理课程评价过度运用评价的甄别与选拔的功能，忽略了其促进学生发展的作用；过于倚重学业成绩，尤其是学科知识，特别是书本知识，忽视了对科学过程与方法、科学情感态度与价值观的评价；过多强调评价的共性和统一性，忽略了学生个体差异和个性化发展的价值追求。实践证明，这样的物理课程评价不仅不利于激励学生学习物理，而且伤害到他们身心健康的发展。因此，改革物理课程评价并建立促进学生发展理念相一致的评价体系，成为当代物理课程改革的重要任务。物理课程评价要转变评价功能，促进学生发展，也成为物理课程的基本理念之一。

物理课程目标的实现，离不开正确思想指导的行之有效的物理课程评价体系。这样的课程评价体系，首先要体现以学生发展为本的核心价值，改变传统物理课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。其次，应当全面地衡量学生的物理学习。要在物理知识与技能、科学过程与方法、科学态度情感与价值观等方面对学生进行全面的评价。评价要赞赏学生在科学素养方面的既有共同基础又有差异的发展，并了解学生在发展中的需求，发现和发展他们多方面的潜能。再次，评价主体应当多元化。物理课程评价主体应包括学校内部人员（校长、教师、学生等）和学校外部机构或人员（考试机构、教育团体、家长等）。特别要让学生参与到对自己的学习评价中来，让他们认识自我，建立自信，成为学习物理的成功者、积极参与者和自我反思者。教师要引导学生学会自我评价与评价他人，强调学生自我比较，淡化学生之间的相互比较，促进学生在已有水平上的充分发展。最后，评价要促进教师不断提高。物理课程评价倡导教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。物理教师要利用评价，多渠道地获得教学信息，反思教学得失，改进教学，不断提高自身的教师专业素养。