追求随文练笔的有效性

追求随文练笔的有效性

宁波大榭开发区第二小学　赵燕君

小学语文教育专家崔峦说：“阅读教学要体现读写结合，要引导学生读中悟写，从读学写，加强读写的联系。”《语文课程标准》指出，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。随着语文本体的回归，随文练笔因其选材角度小、内容简短、形式多样而成为了阅读教学的重头戏，在公开课的教学中，教师们更是非安排随文练笔不可。的确，巧设练笔不仅有助于对课文的整体理解，而且融读写为一体，以读引写，以写促读，不失为提高学生语言表达、提升人文素养的佳径。

但是纵观这些练笔设计，有上乘之作，亦不乏败笔。有些教师不能正确把握文本主旨，找不准读写结合点；有些练笔设计自由随意，盲目地相信练必有用；有些练笔则游离于文本之外，脱离生活情境，重形式不重内容，重人文不重工具；更有许多练笔练而不评不改，致使随文练笔训练低效甚至无效。

那么怎样提高随文练笔的有效性呢？

一、随文练笔，“意”“言”兼得

崔峦老师在全国第七届青年教师阅读大赛总结发言时说过这样的话：当前语文课堂教学一个较普遍的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解与运用，甚至以得“意”为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的。崔老师的话，告诫我们，学习语文首先要突出它的学科性，既要得“意”，更要得“言”；要人文，更要语文，“意言”兼得应是我们每一个语文教师实施阅读教学的目标追求。

可是，在现在很多的课堂上，我们常常会发现这样一种练笔方式：对英雄人物、感动人物说说心里话；领悟深层含义，明白了什么道理或受到了什么启发。这些练笔多注重人文精神的感悟，忽视对课文词句的积累与运用。如学完《孔子拜师》：你有什么收获，请你写下来。学生的发言大多千篇一律——孔子，你真谦虚，我要向你学；孔子你是我们的好榜样……这样的练笔，对于学生的语言发展根本没有多少提升的空间。同样教《孔子拜师》这一课，我校一位老师是这样设计的：

学生通读课文，了解了课文主要内容，初步感受孔子的谦虚、好学；再次默读课文，并划出感动的句子。

学生交流，屏幕出示句子：曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。

师：再读读这句话，你看到了怎样的画面？哪几个词最令你感动。

学生抓住重点词语品读想象，随机理解“风餐露宿、日夜兼程”；品味“上千里、几个月、终于”。

练笔设计：走了几个月呀，这一路，孔子风餐露宿，日夜兼程，也许是从春暖花开的季节一直走到了炎炎夏日，也许是从硕果累累的秋季一直走到了飞雪飘舞的寒冬，他会遇到哪些麻烦？又克服了哪些困难呢？

请看学生的小练笔：

生：一天，狂风大作，电闪雷鸣，孔子举起宽大的衣袖挡着风沙，可是怎么能挡住瓢泼似的大雨呢？孔子找了一个地方避了一会儿雨，见雨停了，孔子踩着泥泞的小路继续往洛阳赶。

生：一天，烈日炎炎，酷暑难耐，火辣辣的阳光照得孔子睁不开眼，孔子还在马不停蹄地赶路。汗水湿透了孔子的衣背，灰尘沾满了孔子的裤腿，但他一心想早点见到老子，继续向前走着。

生：一路上，孔子跨过一座座高山，趟过一条条小溪，走过一条条崎岖的小路，越过一簇簇丛生的荆棘。他风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。……

这一练笔，教师调动学生已有的生活经验，通过词语构建画面，呈现出孔子拜师途中“风餐露宿”“日夜兼程”“坚持不懈”等具体的一幅幅生活场景，既延续了文本的人文内涵——孔子不远千里，不辞辛苦拜师求学的精神，又结合情境为学生提供了想象和语言实践的空间。因此，要提高随文练笔的有效性，必须引导学生将练笔与学文紧密结合起来，使学生用心与文本、作者对话，既得“意”，又得“言”。

二、随文练笔，读写双赢

我们现行的语文教材文质兼美，是学生积累语言、感悟语言的样本，更是我们提高学生写作能力最有效的范本。因此，我们在平时教学过程中要有意识地根据年段的训练重点，寻找读写训练的借鉴点，体会作家的写作目的和写作方法。

一位老师在教学《凤辣子初见林黛玉》时，结合凤辣子的一段外貌描写要求学生仿照这段话的描写方法，从人物的穿着打扮、长相等方面来写写自己熟悉的人。这样的设计虽然找准了读和写的结合点——外貌描写，可却把读与写孤立了，“描写熟悉的人”既未为理解课文内容服务，也使文本语言失去了借鉴作用。同样是作家笔下的人物——《临死前的严监生》，区区三百字左右，精炼传神地刻画了一个吝啬的守财奴形象。而学生对于严监生只存一口气两指仍指灯草是“节约”还是“吝啬”尚有争议。那么如何引导学生体会作者抓住人物的动作和神态，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象呢？如何让学生通过文本的学习，学会抓住细节刻画人物的这种写法呢？且看我学校一位老师的设计：

教师引读描写严监生反应的句子。读中指导学生体会严监生的心情。并发现这三处描写都在写严监生的摇头。

师：既然都是写摇头，那我这样写好吗？（结合三个人的猜测，读后面的三个“摇头”）（课件出示）

他就把头摇了两三摇。　　　　　　　　　　　　　　　　他听了摇摇头。

他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，　　　　　　他又摇摇头。

越发指得紧了。

他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。　　　　他还是摇摇头。

师：作者写的这三个“摇头”，到底妙在哪里？

生：“眼睛睁得滴溜圆”把严监生的样子活灵活现地描写出来了。

生：我从“狠狠地摇头”看出此时严监生心里是多么着急呀！

生：严监生“把眼闭着摇头，那只手指着不动”，可见他已快绝望了。……

生：这段话不仅写出了严监生的心情，还写出了心情变化的过程——一次比一次绝望。……

师：（补充严监生家财万贯的资料）让我们重新思考作者笔下的严监生，现在你对这个人物又有什么新的认识呢？

生：他的的确确是个吝啬鬼、守财奴啊！

生：你看他闭着眼睛还为点着的两茎灯草而摇头，真是可笑极了！

生：他留着一口气，不见亲人，不交代后事，伸着指头，一个劲地摇头，只为那两茎灯草，真是一个十足的守财奴。……

师：（回读课文小结）你们看，就是这么小小的动作、神态，就是这样细微的变化，却让我们看到了活灵活现的严监生的样子，体会到了他的心情，真不愧是描写人物的经典啊。

练笔设计：此时此刻，严监生身边的诸亲六眷看到这样一个结果，众人会作何反应请你选择一个人物，抓住人物的神态、动作、心理活动试着写一写。

学生练笔：

大侄子睁大了眼睛，张大了嘴巴，实在不敢相信，二叔临终惦记的竟然会是一茎灯草，他背转身退到墙边直摇头。

二侄子一拍大腿，眼睛睁得滴溜圆，脑袋摇得像是拨浪鼓，自言自语道：为了一茎灯草死死不肯断气，真是一毛不拔的铁公鸡呀！

奶妈抱着哥子直叹气：爷呀，想不到我在你家呆了那么多年，虽知你平日里抠门得很，可不曾想你竟将钱看得如此重要，连命都没了，还要那钱干吗呢？

这次设计紧紧抓住文本特点，通过比较写法的不同、换位体验、资料拓展将感受人物形象与揣摩文章语言特点巧妙地结合起来，不光使严监生吝啬的一面悄然在学生心中扎根，还使学生体会到了作家描写人物方法之精妙，“两眼睁得滴溜圆、狠狠地摇头、闭着眼摇头、那只手指着不动”，寥寥几笔就将人物的形貌刻画得入木三分。从学生的练笔中我们也不难发现，学生已学着细致入微地刻画人物的动作、神态、语言，将人物描写得活灵活现。

三、随文练笔，紧扣文本

于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”可是很多时候，我们的老师在进行练笔设计时，却往往游离于文本之外。一位老共产党员面对狂奔而来的洪水，将村民们送上跨越死亡的生命《桥》，老师却要求学生介绍自己家乡的桥；波兰一所学校的儿童队员，让拄拐的博莱克走在第一排参加《检阅》，老师却让学生练写国庆阅兵庆典的场面……像这样的练笔设计怎能拨动学生的心弦，内化文本的语言？一位老师在教学《小珊迪》一课时，让学生给课文换个结局，有一学生竞想象小珊迪穿越时空隧道，来到了21世纪的中国，过上了幸福安乐的生活。老师不但没有指出学生游离文本的异想天开，竞还鼓励学生“这个想法真特别”。我们不能否认孩子美好纯真的童心，但此文充盈的是诚实守信的光辉，闪现的是作者对小珊迪的无比同情和深深的敬意。而给文章换个结局显然破坏了这种人文内涵，转移了课文特定内容所激发的学生情感，它不是为阅读教学画龙点睛，而是画蛇添足。

那么该怎样紧扣文本来设计《小珊迪》的练笔呢？一位老师在上《小珊迪》一课时，是这样走进小珊迪的内心世界的：

师：小珊迪他需要钱吗？你是从哪儿体会到的？（学生品读感悟、深情诵读）

师：……同学们，小珊迪需要钱，他需要钱去买面包充饥；需要钱去买衣服御寒；需要钱去养活自己的弟弟小利比……就是这样一个需要钱的孩子，当他被马车轧断了双腿、不见了四个便士之后，他心里会怎么想呢？请把你想到的写下来！

生：小珊迪想：我的腿断了，我会死吗？我要是死了，那位先生的钱怎么办呢？我可怜的弟弟怎么办呢？

生：小珊迪想：这可怎么办？如果我把买火柴的先生钱丢了，他一定会非常难过的，现在我的腿断了，以后也不能卖火柴了。没有钱，我怎么养活我的弟弟呢？

生：小珊迪想：我不能死，我要活着去找回那七个不知哪儿去的便士，去还给那位买火柴的先生，我还要去养活我的弟弟和我自己。……

这样的练笔紧扣文本引领学生走进小珊迪的内心，学生敞开心扉，心灵交融，想小珊迪所想，思小珊迪所思，不仅激起了学生内心对小珊迪深深的同情，而且小珊迪诚实可贵的品质在学生心中留下了深深的烙印。

四、随文练笔，评改同行

虽然，现在的阅读课堂教学，教师们大都能根据文本的特点，设计随文练笔。但学生随文练笔之后，纵观教师们的反应，只是象征性地抽取一两篇优秀练笔片断，或若无其事不作评价，或浮光掠影略评为止，这也使随文练笔的有效性大打折扣。就如上述案例中的那位老师，对于学生脱离文本的异想天开不仅不予否定还大加赞赏，练笔的有效性如何能提高？

那么怎样使每一位学生在随文练笔之后都有所收获，让随文练笔的有效性发挥最大的有效性呢？我们可以挑选学生中有代表性的练笔，借助实物投影，当场展示，引导、组织学生讨论评改，鼓励学生说出自己的见解，从练笔表达的内容到表达的形式等进行推敲，重点要关注学生语言的运用，词句的表情达意等等。《跨越百年的美丽》一课，学生练笔想象居里夫人在恶劣的环境中坚持实验，要面对多少困难和挫折。有学生写道：居里夫人和她的丈夫在破旧的棚子里日夜不停地工作着，他们不怕苦不怕累，每天只睡一会儿，只为了提炼纯净的镭。显然，这位学生只是比较概括地介绍了居里夫人的工作，没有对“困难和挫折”进行具体情节化的描述。这就需要老师在讲评时指出，我们可以通过某一个特定的情境，具体的动作和神态的描写来表现居里夫人的坚定、刚毅和为科学事业奉献终生的精神。请看这位学生修改之后的练笔：

在层层烟雾中，若隐若现着居里夫人那张白净端庄的脸。她的手不停地搅拌着锅里的矿渣。她的脸上显着疲惫，额头上布满了层层汗珠。锅里升腾起浓浓的黑烟，直往她喉咙里钻，呛得她连连咳嗽，眼泪也被呛出来了。突然，锅里跳出几点碎渣，溅到了她的手上，她只是皱了皱眉，继续搅拌。就这样，居里夫人终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣，衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕……

有一句话这样说：听过之后忘了，做过之后就记住了。如果说倾吐是情感、语言的释放的话，那么倾听之后的修改则是语言的吸纳、回收与提升，因此，讲评之后要尽可能留出时间让学生在原有的基础上动口朗读、动笔修改自己的练笔。这样，随文练笔的有效性才能得到最大限度的发挥。

“意言兼得”、“读写双赢”、“紧扣文本”、“评改同行”，让我们精心设计每一次课堂的随文练笔，将课文内涵的理解、升华与揣摩文本语言的组织运用有机地结合起来，紧紧扣住理解课文的内容、感悟思想情感这根线，努力寻求读写的结合点，实现读写双赢，让学生既得“意”，又得“言”，从而让随文练笔更加有效，让语文课堂焕发浓浓的语文味！

参考文献

1.阅读教学中的动笔写.小学语文教学，2010（3）

2.教材练笔开发策略.教学月刊.2009（11）

3.阅读教学中的补白点及教学时机的选择.2009（12）

4.张祖庆.中国语文岂能一张脸.（博文）