让书籍在孩子眼中显得更加精彩

让书籍在孩子眼中显得更加精彩——小学生“四多”式课外阅读的设计与操作

淳安县千岛湖镇青溪小学　徐新迪

内容摘要：本文针对当前小学课外阅读活动中存在的问题，进行了理性分析，提出了“让书籍在孩子眼中显得更加精彩”这一课外阅读理念，并从阅读内容多面、阅读方式多元、阅读方法多样、阅读评价多层四个方面构建“四多”式课外阅读的设计模式及操作方法，这一模式及具体操作方式对课外阅读效果具有明显的推动作用。

关键词：书籍　精彩　四多

一、小学生课外阅读有明显缺陷

在一次课外阅读交流汇报会上，我发现了孩子在课外阅读活动中存在着一系列的问题，随后我进行了抽样调查并发现了一些更广泛、更深层次的问题：

（1）学生阅读兴趣不浓。从调查统计数据看，喜爱看书的孩子只有28.27％，比较喜欢占29.35％，除此之外42.38％的孩子不怎么喜欢，甚至讨厌阅读。

（2）学生阅读范围狭窄。孩子们最喜欢看一些通俗的读物，如漫画、卡通、作文指导等，对古今中外的文学名著关心甚少，对科普知识方面的读物也缺乏兴趣。

（3）学生阅读目的不明确。多数孩子的阅读是休闲性的，随意性的，阅读后连文章的内容都记不清，更别说对文中名言警句的记忆，精彩句段的朗读了。极个别学生甚至是为了应付家长与教师而进行课外阅读。

（4）学生缺乏有效的阅读方法。孩子们阅读不同类型、不同体裁的书籍，方法单一，往往是走马观花，草草了事。

（5）学生阅读时间较短。调查发现，能够坚持天天看课外读物的学生寥寥无几，阅读随意，没有固定的阅读时间，即使各年级框限了一定的阅读时间，但多数的孩子达不到规定的阅读时间。有近68％的学生每天花在阅读上的时间少于30分钟。

孩子眼中的书籍是怎样的？为什么孩子们不怎么喜欢阅读？怎样才能让孩子们喜欢课外阅读？这是摆在我们每位语文教师的焦点问题。根据现实分析本质，我觉得首先要让孩子们喜欢书籍，让书籍在孩子眼中显得更加精彩，这是课外阅读的总体设想。我从阅读中存在的问题来看，觉得在阅读中内容要多面、方式要多元、方法要多样、评价要多层，这是课外阅读教学的策略。怎样做好课外阅读这项有意义的工作呢？《让书籍在孩子眼中的显得更加精彩——小学生“四多”式课外阅读的设计与操作》这一课题的研究和实践成为自己的执著追求。

二、理性思考和自我认识

（1）课外阅读需要“让书籍在孩子眼中显得更加精彩”这一理念。如何才能提高课外阅读的效率，从心理学上来分析，首先得让孩子喜欢书籍，“让书籍在孩子眼中显得更加精彩”这是孩子课外阅读的基础。作为老师应该拥有这一课外阅读理念。

（2）“四多”式课外阅读的构建与阐释

阐释：四多包含内容多面、方式多元、方法多样、评价多层，这四个多具有顺序性，教师首先要编辑书目，学生选择适合自己的书籍读物；然后教师要创造平台，学生积极参与各平台的活动；再次，教师要设计精确的策略，学生进行趣味阅读；最后，教师要通过评价营造氛围，学生在评价中激励自我。

三、小学生“四多”式课外阅读的设计与操作

（一）课外阅读内容多面

（1）阅读多方面的作品。在强化指导教师素质的同时，学校还要通过各种途径将方方面面的优秀作品推荐给学生。如利用寒、暑假读书活动，分层次、分门类将好书推荐给不同年段的学生；如借每年举办“科技节”的契机，开展“读科普书，走科技路”的主题读书活动；通过开展研究性学习，让学生为收获信息，分析、解决实际中的问题，进行广泛性的阅读等。这样，学生在课外阅读中，不仅阅读优秀的文学作品，还涉足天文、历史、经济、地理等方方面面，这会为以后形成合理的知识结构及终身学习奠定很好的基础

（2）阅读多个人的作品。指引学生博采众长的最好办法，是结合课内的阅读教学引荐众多的名家名品。如学习了《趵突泉的欣赏》，指引学生读老舍《济南的冬天》；学习了《再寄小读者》，指引学生读冰心的散文集《寄小读者》；学习了《凡卡》，指引学生读俄国作家契诃夫的《小公务员之死》；学习了魏巍的《我的老师》，指引学生读现代作家贾平凹的同一题目的作品等。

（3）阅读多种体裁的作品。学校有必要结合各科课堂教学及各种主题读书活动，将优秀的记叙文、诗歌、散文、科普小品、小说、人物传记、旅行记等推荐给学生。如少年版的四大名著；现代作家的小说《草房子》及《五三班的坏小子》等；郭沫若、冰心、泰戈尔等国内外名人诗歌选；多体裁的课外阅读，会让学生在小说的真情世界感受真善美，在传记的人物传奇经历中体悟成功的苦与乐、在诗歌的韵律中变得越发灵秀……

（二）课外阅读方式多元

（1）主题阅读。如学习《长征》、《草地夜行》后，组织开展“走近毛泽东”的主题读书月活动，引荐有关毛泽东传记、诗词、传奇类的优秀作品给学生，举行“毛泽东诗词朗诵会”、“毛泽东故事演讲会”，让学生穿越时空，真正走近伟人、了解伟人、学习伟人。

（2）活动阅读。活动阅读是在轻松状态下的一种自由阅读方式。学生在进行休闲阅读活动中，可以参考老师、同学的推荐书目，也可以自己选择读书内容及方法。

[典型案例]　【我荐好书活动】由于家长阅读意识的转变，在家庭经济允许的条件下，多数家庭都为孩子们建立起了“图书专柜”，定期或不定期地为孩子们选购书籍，丰富了孩子们的阅读内容。我为让孩子们家中、手中的好书继续发挥作用，带领孩子们组建班级图书角，开展好书互换互读活动，并利用每周的阅读课在班上开设“我读好书，我荐好书”的活动，为孩子们提供了更丰富的阅读书目，更宽阔的交流平台，营造浓浓的阅读氛围，有效促进了学生的课外阅读。

（三）课外阅读方法多样

（1）联想与创造。在课外阅读中获得语言材料，这是语文课标对小学生提出的要求，在朗读基础上，充分发挥想象，让孩子放飞梦想。学生有着强烈的好奇心，因此在阅读过程中我抓住小学生这一特点来培养自主阅读能力，即为学生讲个故事的开头，留个悬念吸引学生带着问题继续往下看，在看的过程中解答悬念。或者在阅读活动中，鼓励孩子想象在阅读材料所提供的情节发生之前或发生之后可能发生的情节，并加以讲述。现在适合低段学生阅读的注音本多配有精致画面的彩图，利用插图，也可以引导学生创编故事。这样的方法，可以发展学生的想象及思维的连续性，满足学生喜欢追求完满的心理需求，提高学生运用语言的能力，增强孩子的自信心，培养学生对课外书籍的热爱。

（2）叙述课外阅读人物。在高年段学生中，我开设有关“书评”方面的读书指导课，指导学生初步学会评价人物、作品内容等，尝试开展文学鉴赏活动，活动的开展极大地丰富了学生的课余谈论话题，更为学生课外阅读“推波助澜”。

[典型案例]　品三国

师：前一时期，同学们阅读了《三国演义》这本古典外著。你们阅读了几遍？是怎样读的？

学生自由交流。

生1：我读了三遍。

生2：我看了两遍。第一遍看得比较认真、仔细，看完一遍之后，我知道了故事的梗概，看第二遍时我就特别注意人物，看完第二遍，文中的人物就给我留下了比较深刻印象。

生3：我前后看了三遍，前两遍和他看得差不多，第三遍时，我是根据自己喜欢的人物、章节进行浏览的，“温故而知新”。

小组汇报交流。

交流时，同学们要认真听。说完之后，你可以进行评价，或提出不同的意见。

（3）课内、课外结合，相得益彰。语文老师要不仅要引导学生爱看书，爱阅读，还要教给学生有效的读书方法，让学生读得更有收获。新课程标准也指出：要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和和浏览。于是，我在高年段学生中开设课外阅读方法的指导课。

（四）课外阅读评价多层

（1）评价主体多层。课外阅读突出的个性化倾向，决定了对学生课外阅读评价要多主体参与。即学生自评、互评、小组评、家长评和教师评相结合。

（2）评价内容多层。对学生课外阅读的评价，一般从态度、习惯、数量、效果四个层面进行。可以定期请家长和学生共同填写“课外阅读反馈卡”，对所读书目、作者、每天阅读时间、是否主动阅读及读的效果作出评价。同时，结合现场读书汇报、读书摘要卡、读书笔记检测等，给予学生全面的激励性评价。

（3）评价结果多层。要真正把课外阅读落实，创设具有浓郁气息的“书香”校园，学校必然要每学期对各个班级的课外阅读效果作出评价。同时，班级也要做好对学生个体的评价。评价班级，学校在听取读书情况汇报的基础上，分A、B、C（低、中、高）三个层面抽取一定数量的学生，对照“读书情况反馈卡”，现场检测阅读效果，再参照读书笔记等，作出相应的评价。最后，评出“课外阅读明星班”、“课外阅读优秀班”及“课外阅读合格班”。而对学生个体评价结果的处理上，也实行“层级制”，即评选“课外阅读小博士”、“课外阅读小硕士”、“课外阅读小学士”，层级之间实行动态管理。

（4）评价方式多面。一是学生自我评价，从学习有兴趣，乐于尝试；愿意合作，愿意提供帮助，会向他人寻求帮助；对教材内容表现出持续的兴趣，活动时情绪高涨；开始对阅读产生敏感；阅读有信心，能主动尝试应用所学过的阅读知识；是否按时完成阅读作业；能对自己课外阅读作品写感悟等方面进行评价。二是学生小组评价，从优点分析有待改进方面两项进行分析。三是家长评价，从能自觉地根据要求进行阅读；乐于完成阅读作业，热情认真充满想象力；经常和家长谈论自己的阅读学习情况；善于在实际中运用所学的阅读知识；能根据作业要求主动收集信息、查阅信息、处理信息、以不同形式呈现信息等方面进行评价。

四、效果分析

（1）培养了学生阅读兴趣。通过“四多”式课外阅读教学，我发现许多学生对课外阅读兴趣有了明显提升，绝大部分同学能做到随到随读。同学们到了学校首先是上缴家庭课外阅读本，并将制作好的阅读卡片放进自己的阅读档案袋中。有的同学为了得到更多的阅读“☆”积极参与小组活动，不仅自己学得好，还把本组的同学带动起来，四（1）班的刘*同学就是这样一个典型的例子，每次的阅读指导课上，她都认真听讲，积极回答问题。每次小组活动，她都积极参与，充分发挥小组长的能动性。因此在每次小组比赛时，她这一组总是表现最好，同时也培养了学生的合作精神。

（2）阅读和写作能力有了明显提升。一张张喜报，一本本阅读袋库，一张小小的红星卡，这使得我们不得不讶异于“四多”式课外阅读对学生的个性，乃至孩子的终身产生的重大影响！不论是哪一种方式，目的都是为了公平公正的评价学生的阅读学习成果，激发和调动学生的阅读积极性，从而提高学生素质和整体水平。评价方式简单、易行、实用是关键。当然，每一种评价方法都需要教师用心去实施，才能取得比较好的效果。在暑假读好书活动中，我班里6名学生的征文分别获县级一、二等奖，有3名同学的文章还在小学语文报上发表呢！总之，孩子的阅读兴趣空前提高，各类征文的参与率和获奖率也普遍提高，学生的语文素养正逐步提升。

五、点滴感悟

通过一年多的实践，我觉得“四多”式课外阅读设计及管理，确实促进了学生的阅读能力的发展，作为教师也要花费了不少心血和时间收集、整理资料；由于小学实行课外阅读需要家长配合，家长素质参差不齐，因此在进行“家长评”时，部分家长置之不理，有望进一步深化阅读评价的改革。另外，作为学校应该更加重视阅读，将阅读作为学校校园文化进行营造，这也是课外阅读得以实施的关键。在小学阶段实行“四多式课外阅读的设计与操作”，相信“书籍会在在孩子眼中显得更加精彩”。

参考文献

1.中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2002

2.阎国利，吕勇.阅读策略.北京：百花文艺出版社，2002

3.不要强迫孩子读书.小学教师论文.北京：教学科学出版社，2003

4.克鲁普斯卡娅.布置家庭作业的方法.小学教学研究，北京：教育科学出版社，2003（2）

5.张庆，徐善俊.于永正的教学思想和艺术.名师精品录，南昌：江西教育出版社，2004（6）