小学语文综合性学习教学案例与评析

第三节　小学语文综合性学习教学案例与评析

教学意图

*　赏析小学语文综合性学习教学案例。

*　学会自己设计小学语文综合性学习活动。

内容提示

小学语文综合性学习教学案例与评析旨在为学生提供可借鉴的案例，并试图进行简单的评价，为提高学生的赏析水平奠定基础。

课前准备

动脑想一想:小学语文综合性学习设计应体现哪些教学理念?

动手查一查:人教版小学语文教材安排了哪些语文综合性学习活动?

动手写一写:你觉得本节中的教学设计如何?请写简评。

《生活中的传统文化》教学设计

(一)执教:十堰市柳林小学余霞

(二)点评:十堰市柳林小学杨文王涛

(三)教学内容:人教版小学语文第五册P80

(四)教学目标

(1)用自己喜欢的方式向大家展示小组研究的传统文化。

(2)学生在交流中通过看一看、想一想、问一问，学会思考、学会提问、学会评价。

(3)在课堂上教师引导学生由口头到笔头进行有层次、渐进的语言活动。

(4)学生通过交流展示加深对祖国传统文化的热爱，增强民族自豪感。

(五)教学准备

(1)学生:课前以小组为单位开展多种形式的综合性学习。

(2)教师:制作“生活中的传统文化”课件并组织学生阅读。

(六)教学过程

1.欣赏导入

(1)小朋友们，我们中华民族有着五千年的文明史，铸就了光辉灿烂的传统文化。今天，我们就一起走进我们的生活，聊聊我们的传统文化，感受传统文化的魅力!

(2)板书课题，读题。

(3)课件欣赏。配乐述说:中华传统文化就像一首气势磅礴的乐曲，光芒四射，有美丽动人的神话故事，丰富多彩的古诗词，雄伟独特的建筑，中国的长城、天坛;还有瑰丽的民间工艺，那精美的剪纸，传神的陶瓷，精致的刺绣，火红的中国结;还有古老的民族艺术，有优美婀娜的孔雀舞，精彩纷呈的戏剧，栩栩如生的国画，挥洒自如的书法，中华传统文化源远流长、博大精深!

2.解说比拼

(1)老师知道你们的研究有声有色，在你们的资料袋里保存着各组丰富多彩的活动成果，现在迫不及待地想和大家分享了。

(2)各组组长宣读小组研究主题。

(3)为了让后面的交流活动更有效果，各组比一比看那个组的解说不但让听课的老师感兴趣，还能吸引更多的同学分享你们组所研究的传统文化。

(4)各组选择自己喜欢的方式向大家展示小组研究的传统文化。①民族艺术小组——讲神话故事、朗诵诗词、京剧脸谱展示。②民间工艺小组——现场剪纸、PPT课件展示民间工艺。③传统节日小组——讲解传统节日来历、习俗。④传统美食小组——展示美食的照片并讲解。⑤历史人物小组——边播放PPT边讲解。⑥地方传统特色组——介绍自己了解的家乡文化。听了各组的讲解感觉他们真是“六”仙过海，各显神通。

3.交流促进

(1)听了各小组的解说，你最想去哪个小组参观?(学生回答)

(2)课堂上的交流活动，最怕的是看热闹，走马观花，为了让你们有一双智慧的眼睛，一颗会思考的大脑，老师送你们三件宝(PPT出示交流任务，三选一)，请同学们带着其中的一个任务去看、问、听、想，相信你一定会有实实在在的收获。

(3)学生开始参观学习。

(4)把参观的感受在小组里畅所欲言。

(5)小组推选代表在全班交流参观收获。

(6)总结:通过刚才的交流活动，不少同学不但开阔了视野，增长了知识，而且学会了思考、学会了提问、学会了评价，老师真替你们高兴。

4.小试牛刀

(1)接下来老师又要考考你们了，有信心接招吗?

(2)请你在5分钟内，用文字的形式来宣传或介绍你们所研究的传统文化。(PPT出示要求)

(3)写好的同学交流。

5.总结

同学们，今天我们展示交流的传统文化只是中华传统文化中的沧海一粟，希望你们在传统文化这座宝库里继续探索、遨游，做一名“中华传统文化小使者”，把中华民族的传统文化发扬光大。

评析

评析1

余老师设计的《生活中的传统文化》“综合性学习”集中体现了语文课程的新思想、新理念。概括地说，有如下特点:

(一)利用课外资源，让学生亲历实践，在实践中学会合作、培养能力

这次“综合性学习”以“中华传统文化”为专题，贯穿本单元教学内容始终。余老师根据教材特点，将这一课外学习活动分三步进行指导:制订计划——分组活动，搜集资料──归类整理，准备展示交流。在活动中，教师充分利用课文这一载体，顺应学习进程，孩子在课外，通过各种渠道和途径去搜索、捕捉“中华传统文化”信息。学生在有目的、有计划、有层次的综合性学习活动中，不仅学到了语文课内外的知识，同时对音乐、绘画、书法、建筑的相关知识有了一定的了解。在活动中，人人积极参与，个个兴趣盎然，对所搜集资料进行筛选、归类、整理……个体行动与小组合作相互补充，学生在全员参与、主动探索、团结合作、勇于创新的意识和能力上都有了显著提高。用孩子的话说:“这种学习太有意思了。”

(二)借助课内交流，让学生充分展示自我，在展示中体验成功的愉悦，培植自信

“综合性学习”在《语文课程标准》中与“识字、写字、阅读、习作、口语交际”并重提出，充分说明了其地位的重要。余老师巧借“口语交际”这一课型，将“综合性学习”的最后一环──“展示交流”纳入课内。在课堂中余老师“穿针引线”，相机点拨，使课内展示交流活动“活”而“不乱”，如“小组个人分工介绍、小组与小组交流、小组全班展示”一环套一环，有序展开;又如“语言描绘、实物展示、故事诉说”一波连一波，静中有动，动中显静。这样的课堂学生大方礼貌，旁征博引、应对自如，自我表现骄而不傲。

课堂温暖如春，孩子们在这轻松愉悦的氛围中犹如水中的鱼儿，时而聆听它音，时而静观它貌，时而欢快地与同伴交谈……

(三)多样性评价，教给学生学习方法，激发学生交流热情

综合性学习是一种课程的理念，不是语文学习的某项内容和能力。因此，它富有课程的开放性和丰富性。它的教学效果不仅体现在学习成果方面，更多体现在整个活动过程中。因此，对综合性学习的评价不要只看学生的学习效果，给一个评价。余老师把评价贯穿于活动的过程中，既有师生评价，也有生生评价。评价的内容也是多样的，包括学生参与活动的准备、组织、合作、展示、创新等都进行了全面的评价，以鼓励的语言，激发学生兴趣，提高学生的能力，使学生更容易看到自己的成绩与不足，更能调动学生参与的积极性，使他们真正在综合性学习过程中不断发挥自己的个性特长，锻炼自己的能力。

评析2

《生活中的传统文化》是人教版第五单元《语文园地》的内容。中华民族传统文化丰富多彩，源远流长，生活中也不乏孩子们熟悉的传统文化。本节课立足于常态，努力展现口语交际课的一些基本特点，尽量给孩子们提供展示交流的机会，让孩子们在交流互动中领略中华传统文化的风采，提高语文素养。

(一)互动性

口语交际的核心是“交际”，强调的是人与人沟通和交流，只有双方处于互动的状态下，才有真正意义上的口语交际。本节课教师通过有主题的研究活动，为孩子们之间的交流互动做了材料的准备，让每个孩子都有话可说，有话想说。在解说、交流等环节有序实现单向、双向、师生、生生之间的交际互动，体现了口语表达的互动性和层次性。

(二)情境性

一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源，和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。教学中老师重视各个环节情境设置，很好地激发了学生参与语言交际的兴趣，为展示交流打下了基础。

(三)参与性

口语交际能力是在口语交际实践中发展的，口语交际教学应做到让每个人都有话可说，每个人都有机会说话。“人人参与”是提高每个学生口语交际能力的保证，而乐于参与本身就是口语交际的目标之一。本节课让学生分小组交流，为每一位同学提供了展示自我的机会，实现了全员参与。交流中，重视交流方法的指导，从交流要求、资料整理、推荐代表、怎样表达均有明确要求，有利于学生形成良好的交际习惯。通过全班交流，小组合作汇报、交流展示，充分体现了学生间的合作精神，使学生的个性得到张扬。在精彩的展示中，每一位学生都仿佛经受了一次传统文化的洗礼。

思考与探究

(1)设计小学语文综合性学习应以学生为主还是以教师为主?教师在学生活动过程起什么作用?

(2)怎样赏析小学语文综合性学习设计?

小试牛刀

(1)请你也以《生活中的传统文化》为题设计一个语文综合性学习活动方案。

(2)对同学的综合性学习教学设计进行评析，并把它写下来。