浅谈在思想品德教学中多媒体技术的运用

浅谈在思想品德教学中多媒体技术的运用

张志赟

（定边县姬塬中学，陕西　定边　718600）

【摘要】本文阐述了多媒体技术在思想品德课教学中运用的背景，并通过具体的实例论述了多媒体技术在思想品德课教学中的作用，同时提出了运用多媒体技术优化思想品德课课堂教学的具体观点和做法，在此基础上阐述了多媒体技术运用过程中应注意的问题。

【关键词】思想品德课教学　多媒体技术运用

21世纪是以创新为灵魂的知识经济和信息化时代，新时期迫切需要创新型人才，而人才的培养离不开教育。长期以来，思想品德课教学一般采用一支粉笔、一本书、一块黑板和一张嘴的说教式教学模式。现代网络信息技术的到来，作为教学载体的教师，如果不改变我们以往那种“满堂灌”“一言堂”和死记硬背的教学方式，就无法丰富我们的教学课堂内容，以激发学生的学习积极性和主动性。

《中共中央国务院关于深化改革全面推进素质教育的决定》中指出：“要大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”。多媒体技术的发展则给全面实施素质教育提供了一个重要手段。新一轮课程改革促使传统课堂教学模式的变革，多媒体技术在实现教学目标中的优势使我们可以把它整合，以提高课堂教学的质量和效果。

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程和结构，达到最优化的教学效果。

一、多媒体教学在思想政治教学中应用的背景

（一）教育部曾多次指出：与传统教育方式相比，多媒体教学具有明显的优势。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）作过著名的心理实验证实：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，这两个加起来是94％，还有3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还可用手操作。这种通过多种感官刺激取得的信息量，比单一听老师讲课强得多。多媒体综合了图、文、声、像，并与计算机程序结合形成超文本、超媒体的信息传播方式，它可以将文字、声音、图片、影像等一并显示。这说明多媒体应用在教学过程中不仅非常有利于对知识的获取，而且非常有利于对知识的巩固和保持。由此可见，多媒体技术与教育教学过程的结合是时代发展的必然趋势。

（二）新课程改革要求不断转变学生的学习方式。倡导以“主动参与，乐于探究、交流和合作”为主要特征的学习方式。教学任务由知识传授转变为育人育德，重道德思维发展；由重道德认知学习转变为重道德情感学习和道德行为学习。多媒体具有生动、形象、直观的外部特征，它以声、文、色、形作用于人的眼、耳、脑等多个器官，使知识容量增大，内容更加充实、形象，它所创造的教学情境，具有激发兴趣，启迪思维，展现认知过程的潜在功能，为思想品德课的愉快教育提供了一个重要手段，也为思想品德课教学的现代化提供了优越的条件。

二、多媒体在思想品德课教学中的具体运用

（一）运用多媒体教学，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性

学生求知欲的激发，主要源于教师的诱导。而现行的教材虽然可读性较强，但许多知识高度概括，相对比较抽象，若仅用口头语言来阐述、分析，难免枯燥无味，学生不易接受，这将直接影响教学效果。而我在教学过程中运用多媒体技术，充分利用教材，设计出与教材内容相适应的幻灯和动画效果，创设生活情境，使静动转化、音像同步，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，培养能力。如：讲述《依法保护消费者合法权益》时，我给学生播放中央电视台“3·15”晚会节目片段，通过晚会，使学生了解消费者应具有哪些权利。作为消费者如何维护自身合法权益等相关知识。如：学习《党在社会主义初级阶段的基本路线》时，我给学生展示“文化大革命”和十一届三中全会的相关图片，使学生通过对比，切实感受到祖国发生的翻天覆地的变化。这些媒体片段的播放，使学生在轻松愉快中学到比教材知识内容更丰富的知识，同时也充分调动了学生学习的积极性和主动性。

（二）运用多媒体教学，在教学中思想品德课教学中突出重点，突破难点

教学重点是构成知识体系最重要、最本质的学习内容。学生学习知识，形成知识结构体系，必须首先学习并掌握该学科的知识重点，运用多媒体教学有利于深化和强化教学重点。在教学中利用色彩反差强烈的投影、幻灯，将教学重点十分醒目地展示给学生，加深他们的印象，并利用多媒体素材，提供能够形象反映教学重点的画面资料，以直观的方式突出重点。例如，我在讲授《财产留给谁》时，对“继承权的实现方式”这一重点内容，我用字体色彩对比变化让学生感触，并选择中央电视台社会与法治频道“庭审现场”节目片段，让学生感悟继承权的具体实现过程。

教学难点是学生在学习过程中遇到的困难问题。难点的解决程度直接影响到教学目标的实现。借助多媒体技术，可突破学生对难点的理解。传统教学手段的局限性使它难以有效化解难点，使知识和能力无法很好转化。多媒体技术因不受时间、空间、宏观和微观的限制，直接展示各种事物的现象，使学生对所学知识和内容能够充分感知，体现实践的历程，便于教学内容的理解。

（三）运用多媒体教学，能够理论联系实际，使思想品德课德育渗透的功能得到充分的体现

借助多媒体技术，有利用进行时政教育，使理论联系实际。我在教学过程中运用多媒体独特的视听效果，针对一年来发生的重大时政内容进行归纳整理，通过对电视新闻的剪辑，配以适当的语言解说和背景音乐，使学生从中既能直观感受到事件的发生、发展，又可通过解说使学生领悟该时政事件的重大意义。例如在讲授“两会”热点知识，我先让学生观看温家宝总理所作的政府工作报告，然后让学生通过上网查阅资料进行分组讨论，进行归纳总结报告中的重点内容。再比如我在讲解民族区域自治制度时，利用多媒体演示我给各民族的风土人情、生活习惯、民族文化、服装特色和经济特点等，并配以民族音乐，使学生充分了解我国民族分布特点以及实行民族区域自治的必要性。

尽管多媒体技术使思想品德课教学化繁为简，变抽象为形象，有效地提高了课堂教学的质量和效果。但是，在多媒体教学的应用中，必须明确多媒体技术是一种教学辅助手段，而不是教学的全部内容。所以在多媒体教学的应用过程中应注意以下问题。

（1）多媒体的使用要切实吃透教材，教学目标明确，教学设计科学合理，要防止形式主义，充分发挥以往教学模式难以发挥的作用，使用时适时适度，这样才能优化教学效果。

（2）不要让多媒体教学手段扼杀了学生想象力的发挥。由于多媒体教学课件是由教师事先设计好的，上课时，如果教师只是按照设定好的流程机械性地操作，不给学生留出一定的想象空间，一味追求课堂上教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终使各种图片、画面只在学生的脑海中进行瞬间停留，或分散了学生的注意力把学生搞得顾此失彼，这样一来，反而降低了课堂效率，同时也是对学生想象力的扼杀。

（3）多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕完全代替板书是不可取的。应该课件与板书相配合，在结论、小结时配以板书，帮助学生理清思路、巩固知识。