如何让英语词汇教学充满趣味

如何让英语词汇教学充满趣味

刘　江

（绥德县石家湾镇中学，陕西　绥德　718000）

【摘要】词汇是学习语言的基础，真正掌握大量的词汇是学好语言的关键。词汇量越大，英语学习效果也会越好。掌握一定数量的词汇有助于提高说话的能力、阅读和写作能力。因而，词汇教学的核心任务是：帮助学生掌握尽可能多的词汇。本文讲述了英语词汇教学的方法。

【关键词】词汇教学　方法　培养兴趣　创设情景

（一）谐音想象记忆单词

在教学过程中充分利用轻松幽默，充满想象力的谐音来教学，很符合学生学习知识的特点。如church，去—哦—去，去教堂；carrot，快—来—吃（小白兔，快来吃）；watermelon，我—的—美—人、西瓜。需要强调的一点，这不是用汉语来标音的方法发音，而是通过谐音帮助学生联想单词含义。

（二）做游戏记忆单词

（1）顶针接龙。Bag—game—enough—help—parents—sit…学生不仅会兴趣盎然，而且记忆效果非常好。

（2）Spelling beg。老师或学生说出英文单词，学生拼写出单词。也可以由教师或者学生说出汉语，学生先说出英文单词，然后拼写。

（3）Bing。每个学生手里拿着一张卡片，卡片上印有或者写有最近学过的新词，每个学生，手里的卡片上单词的排列顺序都不一样。老师或者学生连续宣读一系列单词，学生在卡片上如果发现被宣读的单词就做好标记，做标记的单词如果能连成线，学生就站起来大声说：bing。

（4）Simon says。由教师或学生发命令，如“Hands on head.”“Pencils in desk.”“Hands on shoulders.”“Hands behind your back.”等等，当在命令前加上“Simon says”这句话，学生就执行命令，如果命令前没有“Simon says”这句话，学生就静止不动。这个游戏正符合初中生好动的特点。但如果他们不会说或者听不懂单词和句子就无法参与，这样使他们迫切想学单词，自然他们也愿意为此而努力学习。

（5）猜谜。如What is it？某一组的学生描述一件东西，如“It has four legs.It’s made of wood.It’s used for sitting.”另一组的学生就回答：“It’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。

（三）利用直观教学教单词

在适当的时候教师采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情的手段，这能对单词教学起到很好的辅助作用。对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词，表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。如学习apple这个单词时，教师可一手举起一个苹果，问到：“What’s this？”“It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问：“what are these？”“They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数形式，而且在运用时也朗朗上口，教师如能在学生回答得好时，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好了，从而激励了学生积极参与学习。

（四）通过谜语教单词

猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而使得听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。但在实际教学中教师少采用这种方法，觉得猜谜语在一节课上不太可能，其实，单词的讲授不能仅限于一种或两种方法，对于不同类型的词汇应根据词汇的特点，找出最吸引学生注意力的方法。有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果。

例如，（1）What has four legs but only one foot？（A bed）

　　　（2）What has a bed but never sleeps，a mouth but never speaks？（A river）

　　　（3）What is black when it is clean and white when it is dirty？（blackboard）

这些谜语都是浅显易懂的，增加了单词学习的趣味性，也能锻炼学生的听说能力和思维能力。

（五）创设情景进行教学

在教单词时，尽可能运用表演创造语言环境，变机械乏味的单词教学为学生积极参与的单词教学，把死记单词变成活用单词。如介词的学习，可先请一位擅长表演的同学到讲台上来，用讲台、黑板、门等做道具，让这位学生按要求站立位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of等。当学到under时让学生站到讲台下面，学生在愉快的笑声中领悟了这些单词的词义，接着引导全班同学分组表演，并要求学生尽量用句子表达，如Where am I？You are behind the door.由于这种做法直观生动形象，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并能熟练地运用到句子中去。

（六）用激励法教单词

争先好胜、表现欲强是初中学生的一大特点。根据这一特点，在课堂上，教师可以用组织竞赛的方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，如在学习有关颜色的单词时，制作一套色块卡片，教师先示范读几遍，然后任意展示卡片的背面，请各组派一名代表猜颜色，一次猜对得10分，两次猜对得5分，三次猜对得1分，三次仍未猜对得0分，一轮完了在进行第二轮。此时，暂时失利的小组成员自告奋勇要求代表本组参赛，情景令人兴奋。这样既提高了课堂教学效果，又培养学生的集体主义精神和竞争意识。

（七）用简笔画教单词

简笔画简单易懂，形象生动，一出现在黑板上就会易引起学生的兴趣。如教单词tree时，在黑板上画棵树；教单词cat时，在黑板上画只猫等。

（八）文化激趣法

利用学生对英美文化的好奇心来激起学生学习英语的兴趣。例如，向学生讲述英美国家的节日。提到复活节时，可以教给学生rabbit，easter，egg，search，seek，tree，behind，hide等词。一提到英美文化、节日，兔子Bonny等。学生就会非常兴奋，注意力集中，学起东西就容易了。

（九）英文歌曲记忆法

英语歌曲可以结合音乐学习，利用无意记忆和情绪记忆，对学习起强化作用。有的英语歌曲把几个单词凑在一起，配上歌谱即可吟唱。如“Days of the Week”，学生唱几遍，即可以熟记一个星期七天的单词。另外，记忆英语单词有一条重要原则，那就是“词不离句，句不离词”，一般英语歌词所涉及的英语句型是很多的。同时也很典型和相对稳定，便于反复吟唱。如歌曲“I have Two Hands”中，可以把歌词中的宾语替换成为“I have two eyes/ears/legs/…”甚至可以把主语替换为“He/She has two eyes/ears/arms/…”

总而言之，词汇是语言的三大要素之一，教师在教学过程中利用各种方式激励学生学习词汇的兴趣，使学生无论在有意注意或者无意注意状态下都在学习词汇，化难为易，突破新教材词汇量大，学生难于掌握这个关卡，从而达到提高初中英语词汇教学的效果。