游戏是儿童课程的灵魂

二、游戏是儿童课程的灵魂

游戏和课程就好像血液和身体的关系，血液千丝万缕地渗透在身体的每一个细小的部位，身体的表面不容易看出血液，尽管人们熟知它的名称，身体包容了所有的血液系统；当血液充足的时候，身体就表现出生命的活力，而当贫血或血液出了毛病时，人就会显得苍白而无力，出现各种病症而使身体缺乏活力，哪怕是某一个极小的部位出血，也会影响全身。游戏在课程中的地位也与之相似，课程作为一个统一的整体而出现，游戏却是渗透于课程的方方面面。从课程的表面同样不能发现游戏会在哪里产生、占了多大比例，只有当课程在实施时，从学习者的自身体验才能判别游戏是否真正存在，如果课程中游戏的成分较多，就会因为其快乐和创造等特点而深深地吸引着孩子，表现出较强的生命力。而当课程中缺乏游戏的因素或精神时，幼儿园的课程将会枯燥而沉闷，教师将会以主宰者的身份，向儿童发号施令，将儿童看成一个被动的教育对象、软弱的接受者，从而过分使用自己的权威、外部的控制，为儿童拟定过多的要求，避免他们出错；但要使儿童获得无限的创造源泉，那是不可能的。因为没有游戏的注入，儿童就会表现出厌烦和疲累，由此而来的课程对儿童还有什么实际意义呢？因此我们说游戏是儿童课程的灵魂。游戏为教师提供了实施课程的理念，制定教育教学目标的依据，选择教育内容的素材、落实教育目标的媒介和评价儿童的线索。更重要的是，通过游戏，儿童学习在群体的要求与不断发展的自我意识之间进行协调，在智力、社会性、道德、体质和情感等方面都得到最充分的、和谐的发展。

但从幼儿园现状来看，游戏与幼儿园课程之间还存在着各自为政、彼此分离的状态。例如，游戏游离于课程的核心理念，而作为一种环节出现在课程的某个时段、角落，两者是彼此分离、孤立存在的。从课程计划表到一日活动的各个组织环节，即可看出它们各自分离的现状。教师一般更加注重教学活动目标的达成。游戏以自由、松散的形式表现出来，教师对幼儿的游戏，停留在放任状态，缺乏与课程融合的整体规划和指导。或教学的内容在游戏中得以运用，或在游戏中发现的问题又回到教学中来解决。两者仍然是两个独立体。

由于游戏渗透于课程的方方面面，包含着各方面的可能性，这就对教师应该具有的专业知识和教育艺术修养提出了更高的要求，从而使儿童教育事业成为一个自我实现的职业，一个有着重要价值的职业。