行走在希望的田野上

行走在希望的田野上

“新课程是一道亮丽的风景，与时俱进的教学理念引导着全体学生学会做人、学会学习、学会合作、学会生存；也要求每位学生乐学、善学、主动发展。长屿中学是首批浙江省农村示范性初中，凭借优秀的教学质量，雄厚的师资力量和先进的教育理念与现代教学设施，积极地投入到新课程改革的前沿，成为台州市学生学业评价体系改革的试点学校。各位家长，如果您的孩子在我们这里进步了，让我们为他（她）鼓掌、加油吧！如果您的孩子还缺乏信心，还需要鼓励，让我们用行动与关爱给他（她）们以希望与动力吧！祝愿每一位学生都健康茁壮的成长！”这是温岭市长屿中学张崇光校长写给每一位学生的话，就在“温岭市长屿中学学生综合素质报告单”的扉页上。用行动与关爱给学生以希望与动力，让学生行走在希望的田野上，这也充分说明了张崇光校长“以评价改革促进学生发展”^[13]实施课程改革的决心与信心。

作为温岭市农村教学质量突出的学校之一，温岭市长屿中学的学业评价学科齐，重能力，重过程，重学科特色，富有成效。学校以学生现有的学业成绩水平为基准，制定出纵向比较的发展和提高目标，通过过程评价与终极评价相结合，促使学校在教学质量目标管理及监测过程中有所进步，学生素质得到全面提高。

学生的学业评价涵盖了所有的学科。语文、数学、英语、科学、社会、音、体、美、劳、综合实践等。重能力与重过程表现为评价的过程性，学科的评价包括形成性评价与终结性评价。音、体、美、劳、综合实践等的形成性评价测试，不是仅限于教师对学生的测评，更多的是学生自我评价和他人评价及学校评价等多方面结合起来，让学生的学习成绩真实公正的展现出来。而终结性评价测试，在很大程度体现及反馈了学生在本学年内所掌握的知识，评价中采用相对评价、绝对评价及个体内差异评价的特点，根据每位学生的身心、能力发展的情况，选用不同的评价体系。如音乐具体分为乐理知识及技能测试，信息技术、劳动与技能具体包括技能测试和纸笔测试两大块等。其中技能测试分必考题和选考题两类，两项成绩合二为一。必考题面对的是全体学生，选考题是学生根据自己的特长由学生自己选取。纸笔测试为本学年的综合常识和书本知识为主。综合成绩的组成部分：技能测试、纸笔测试、过程评价三者的综合，以A、B、C、D进行量分。汇总时，在三项等级均衡的情况下，以平均等级制。例如：三项均为B，则总评为B；三项出现A、B、C则总评为B。如果出现三项等级评定出现不均衡的情况，则适当侧重技能测试一项。如：三项先后分别是A、B、B，则总评为A－，而非B＋；三项先后分别是C、B、B，则总评为C＋，而非B－。

重过程的另一个特色表现为“可以再来一次”。初中数学学科学业评价方案中，学生可以申请重考，采用“借分”制，借一分还1. 5分，借期为一周。比如某同学第一次考得了25分，在一周内他申请重考得了29分，比第一次多了4分，由4÷1. 5，四舍五入取整数得3，再25＋3，他最后的得分为28分。则他的作品也由B类进步到A类。

重学科特色表现为科学学科突出动手实验，语文学科突出语感，英语学科突出口语，数学学科突出空间等。初中科学学业评价方案中，例《七年级上A卷》选了四个实验：测小石块的体积、显微镜的使用、研究凸透镜成像、用弹簧测力计测量力，分别给出相应的评分标准——七年级上A卷评价方式与评价标准。

评价方式：

（1）每位学生按抽签结果（A、B卷选择）到相应的实验室接受统一的测评。

（2）17～20分为A档，14～16分B档，10～13分为C档，10分以下为D档。

实验一评价标准：

（1）清点材料和器材，说出教师提问的2种器材名称。（2分）

（2）用烧杯将适量的水倒入量筒中，读出水的体积。（3分）

（3）将小石块用细线拴好，放入量筒的水中。读出水和石块的总体积。（3分）

（4）算出小石块的体积。（3分）

实验二评价标准：

（1）取出显微镜，放置在接近光源，靠人体前略偏左，镜筒在前，镜臂在后。（3分）

（2）转动物镜转换器，使低倍镜正对通光孔。转动集光器，选择合适光圈对准通光孔。（3分）

（3）用左眼观察目镜，同时调节反光镜，直到得到亮度合适的视野。（3分）

（4）整理，将器材放回原处，清理桌面（如未进行整理倒扣2分）

学生学业评价有效地推动了学校的教育教学改革，促进学生更全面地发展。同时，温岭市长屿中学也很正视现实，在农村学校实施学科学业评价的改革，这种挑战性是很大的，所期待的结果和现实存在着一定的差距，评价方法、过程、情感态度、价值观都可能出现不同程度的矛盾。就语文学科而言，语文学科的沉淀性体现了学生的语文素养和语文习惯，特别是课外阅读这一块内容，单纯的测试还可以，如果加上自己的独特体验，那么学生的操作性就明显偏低，实际价值不高。语文学科的整合性需要各科教师的配合，家长、社会的配合，如果得不到长时间的积累，学生是不能形成好的语文素养的。根据本校实际，进行多元测试包括语文阅读、英语口语等科目的测试，将语文分值从120分提高到150分，增加课外阅读的30分，促使教师和学生重视对名著的阅读来改变学校语文成绩薄弱的现象；对于科学学科，我们从120分提高到140分，增加了20分的实验测试，注重学生的动手能力，提高了学生的学习兴趣。事实证明，此项改革效果显著，近几年语文写作阅读竞赛以及中考成绩已赶超城区学校；近三年有22人次在温岭市科学学科竞赛中获得一等奖，连续三年中考成绩高居全市榜首。学校因此成为初中学生学业评价新方案富有成效的台州市试点学校，并在省教研室张丰等专家参加的会议上进行经验介绍，得到专家的充分肯定。

任何教学改革都是在探索中前进的。学校采取多元评价和综合评价，但家长并不看重孩子过程评价和综合表现，只关注期末考试成绩，例如让学生完成“节水从我做起”，设计镶嵌图案，认为是在做学习无关之事，浪费时间，虽然我们学校也在开家长会时向家长介绍过评价方式，但家长并没真正理解。让学生学业评价深入父母心，路还很长。评价主体是多元的，评价过程中家长感觉老师推卸责任，有应付的味道，学生互评，有的成了“挑错”和“指责”，这种调解比较难做，让学生都心服口服较难。模块测试、拓展与探究采用可申请重考与“借分”制度，但有些学习成绩好的学生对于这种可申请重考与“借分”制度认为不公平。考试是考察和检验，更是促进自己学习和发展的观念。在激励评价学生时，既要让学生看到自己的优势和进步，同时又要让学生了解自己的不足，不因为自身存在的某些不足而对自我产生怀疑，这对教师的素质要求较高，应加强教师相应方面的学习培训。