教师与学生玩在一起

教师与学生玩在一起

万竹小学终于迎来了第一批学生。当老师们在校门口迎接孩子们的时候，他们却笑不起来了——孩子们均来自于贫困家庭。由于家庭经济的拮据，父母文化的缺失，孩子们大多衣衫不整，举止莽撞。清早他们都是自己来学校的，由于年龄小，有的连脸都没有洗干净就到学校了……

这样的孩子也能教好？当时社会上很多文化人，甚至是有些教育人士都认为“贫儿之不可教也”！

万竹小学的校长与老师，以一颗火热的心，希望把学校办好，把孩子教好。可是这样的孩子能教好吗？怎样把别人眼中教不好的孩子教好？如何让“铁”成“钢”，让不服教的顽童能成为人人称赞的优等生？校长与老师们为此展开了讨论。

李校长第一个说道：“孩子们来自贫民家庭，生活环境的窘迫，父母长辈为谋生而奔波，无暇顾及子女，教育本来就是教化人的工作，所以我们的工作对这些孩子而言意义是巨大的。想想我自己，也是因为有了教育才知书达礼的。”

另一个老师立刻接着说道：“对的，我也是贫儿家的子弟，深知教育的重要，所以我来到这里工作，我更知道贫儿外表顽劣，可内心自卑，不能用过重的语言刺激他，否则他们会惧怕学校的。”

一位女老师接下去说：“贫儿孩子少了很多爱，我们要先让他们喜欢老师，再听老师的话，慢慢地在不知不觉中感化他们。”

……

最后老师们达成了共识：走近学生，与他们玩在一起，不只做他们的尊师，更成为他们的良友；像母亲一样地爱他们，让他们发现学校比家更有吸引力；学校实施的训育从就坐、起立、步行、作业、说话这些基本的举止要求入手，培养良好的习惯；老师要把最好的行为展现给学生看，做学生的榜样，使学生在模仿中培养文明举止。

很快，万竹的校园出现了显著变化：

早晨的校门口，细致的温柔代替了严肃的指正。老师们用阳光般的笑容迎接着每一位学生的到来。衣冠不整了，老师们俯下身亲自为他们整理；匆忙进校忘了问候的礼仪了，耳边却传来了老师们亲切的问候，“同学，早上好！”学生们羞愧了。于是言行随意的学生会在进校前自觉或不自觉地拉拉衣领，擦擦小脸，整理整理头发，进校后毕恭毕正地向老师大声地道一句问候。

早操时间，学生们惊讶地发现操场的一边多了一排队伍，老师们居然和他们共做一套早操。音乐响起，伸臂、弯腰、踢腿，甚至蹦跳，老师们的每一个动作都做得那么认真，那么规范，丝毫没有因为年龄的原因而懈怠，学生们惊讶了。于是全校的早操有了前所未有的力度和整齐度。

校园里，紫藤架下，老师们神采飞扬地为学生们讲述国内外科学家的故事，从中国古代的四大发明到电灯、电话、飞机的诞生，一个个科学家的梦想在学生们的心中播种、发芽；为他们讲述中华民族的历史和传统的美德，于是爱国的情怀在学生们的心底荡漾，孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻的品质成就了他们一生做人的标准，一个个简单易懂、生动有趣的故事让学生们在不经意间成长了。

课堂上，语文老师的每一个板书都写得端端正正；数学老师每一个等号都用尺画，一样长，一样宽；自然老师每一次实验都做得清楚正确。办公室里，老师们都把办公桌整理得整整齐齐，一尘不染。

老师的勤勉耕耘，使孩子们如株株翠竹，蓬勃向上。老师们又想，仅仅从老师那里得到知识是不够的，要让贫儿学得更多，就要让孩子有自己学习的可能，贫儿家里买不起书，如果能为孩子建一个图书馆，那么学校就会真正成为吸引孩子们的“圣地”了。

大胆的设想，获得各方面的支持，很快上海第一所小学图书馆在万竹的六亩七分地上毅然地建成了。图书馆是学校为学生提供足够学习资源追求中浓墨重彩的一笔。丰富的书籍，在孩子心目中就是知识的世界，广阔的阅读就是孩子快乐地穿行。此时，学校是小溪，学生就是快乐的小鱼，而老师们又成了保驾护航的启明灯。于是，狭小的图书馆中，师生共读一本书，共同探讨书中道理的情景成了万竹小学又一道温馨的风景线。

学习时，老师是良师，活动中老师又是最好的伙伴。小社团的合唱队里，老师的歌声悠扬荡漾，赢得阵阵掌声；篮球社里，老师精彩过人的投篮，引来阵阵欢呼尖叫；屋顶写生时，老师和学生共同描绘万竹的一草一木。

校园外，老师们还精心组织各类实践活动丰富学生的课外知识。他们亲自带领学生参观物种改良所、电车发电厂、动物园等，与学生们一起学习、一起游戏、一起写生、一起动手作业。老师们的睿智、老师们的多才多艺、老师们的刻苦勤奋、老师们的风趣幽默、平易近人，让学生们感动了，打心底佩服自己的老师。于是活动时更积极了，学习时更主动了，作业时更认真了。

褪却了教师以往惯有的严肃和不可违背，师生之间反而多了一份信任与尊敬，心与心更近了，话与话更多了，谈论的内容也更广了，老师真正走进了学生的内心，成了他们的朋友。

曾经质疑“贫儿教育”的那些教育人士们，当他们再次走进万竹的校园，无不被眼前教师“于学生最为亲密授课之外，游戏也，休息也，皆与学生共处”的和谐，师生之间的彼此尊重所感动。更惊讶于昔日人们眼中“不可教”的贫儿，此时衣冠端正，言行举止仿佛脱胎换骨，无异于其他学生。

万竹的老师们用他们炙热的师爱诠释着他们对于教育的理解，呵护着每一株万竹幼苗的成长，也向世人证明着唯有爱，才是教育的原动力。源自这些生动的教育实践，在首任校长李廷翰先生的《训育谈》中，就有这样的经验表述：“怒，教师之大忌也。善怒者，无教师之资格，况言训育乎？譬如草木，遇雨露则欣欣向荣，遭霜雪则生机殆尽矣。”

当每个教师都能“幼吾幼以及人之幼”，与孩子为伴，伴孩子游戏，伴孩子学习，伴孩子成长。孩子在高尚的玩伴陪伴下成长，校园自然就成为儿童心目最有吸引力的乐园，成为他们一生中最幸福、最神圣、最值得眷恋的地方。

物以类聚，人以群分，历来就是人们处事原则之一，但教师从成为教师这一天起，就必须与所有的孩子成为忘年之交。这种相交不受社会地位影响，不为天资外貌干扰，只是出于对孩子未来负责的职业良知，尽力去做，这就是教师的天性。

李廷翰先生的母亲所说，“人没有教不好的。不懂的，教他，他自然懂了。不教他，只说他坏，叫他怎么办得好。弄僵了，索性教他，他也不肯学，后悔也来不及。”万竹小学的经验告诉我们“与孩子玩在一起”就是一条具体的符合教育规律、符合儿童心理的成功教育策略。

——周静