精神环境的优化

第二节　精神环境的优化

小班化教育的精神环境主要指师生、生生间在接触中、在交流中、在互动中、在一切学校活动中所形成的教学氛围和人际关系。通过师生的共同努力，建立起平等和谐的精神家园。

一、基本理念

（一）新的师生观

“等高、等距、等爱”是杭州市长江小学实施小班化教育的办学理念。小班化教育中很重要的一点就是要建立一种平等、民主、和谐、宽松的师生关系。小班的组织形式有别于大班，小班给师生彼此的认识提供了更多时空。教师在单位时间内可以关心更多学生的学习情况，学生受教师辅导的机会也会大大增加，教师和学生之间的情感交流及教学信息的传递会得到进一步加强。教师要充分利用小班的时空优势，降低教师与学生之间的陌生感、距离感和不信任感，增进平等、民主、理解、相容、和睦的情感，建立朋友与伙伴式的师生关系。

案例：“29个星座……”

南京市第二十四中学的黄蓉老师在她的随笔中描述了这样一件事“29个星座29朵花，29种心情构成一句话：爱我五班，爱我五班。”在策划《我爱我班》的主题班会前，班委组织同学们谈谈对班级的感受，C同学改写的这句歌词，一下子引起我的注意。（班上只有28个学生）问之，答曰：“你不是常说我们是一个整体，我们是一个大家庭吗？你是我们的家长，是我们中的一份子，所以我就想这样编歌了。”由此黄老师感叹：孩子们对我的言行、对我的眼神，使我知道他们从心里正逐渐认可，接受我这个老师朋友！

“教师是派往儿童世界的天使”这是常挂在秣陵路小学教师嘴边的一句话。

做孩子们的朋友，和孩子们共同成长是孩子们的渴望与快乐，也是教师的追求与幸福。

（二）新的人才观

个体各有其个性差异，正是这种差异构成了人类精神的多样性和丰富性。难以设想天下的人都是同一种感受，具有同样的态度，同样的行为。各个个体按自己固有的个性倾向发展，实现充分个性化，是有助于智力和创造力的发挥的。

美国哈佛大学发展心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）博士认为人的智能是多元的，它包括：

（1）语言智能：用文字思考、用语言表达和欣赏语言深奥意义的能力。如作家、诗人、记者、演说家、新闻播报员。

（2）逻辑———数学智能：使人能够计算、量化及考虑命题和假设，而且能够进行复杂的数学运算。如科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师。

（3）空间智能：让人有能力以三维空间的方式来思考，这种智能使人知觉到外在和内在的影像，也能重现、转变或修饰心像，不但自己的意识可以在空间中从容游走，还可以随心所欲地操弄物件的位置，以产生或解读图形信息。如航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师。

（4）肢体———运动智能：使人能巧妙处理物体和调整身体的技能。如运动员、舞蹈者、外科医生和手工业者。

（5）音乐智能：对音准、旋律、节奏和音质等很敏感的人。如作曲家、指挥、乐师、乐评人、制造乐器者以及乐感较强的观众。

（6）人际智能：能够善解人意、与人有效交往的才能。如优秀的教师、社会工作者、政治家。

（7）内省智能：构建正确自我知觉的能力，并能善用这些知识来计划和导引自己的人生，如心理学家和哲学家等。

（8）自然观察者智能：能够高度辨别动植物，对自然界能分门别类，并能运用这些能力从事生产者。如农业人员、植物学家、猎人、生态学家、庭院设计师等。

每个人在这八种智能上所拥有的量参差不齐，组合和运用的方式亦各有特色，所以每个人都各有所长。高尔基说过：“世界上最好的职位是做一个人，做一个有个性的人。”小班化教育的任务就是创设一种有利于学生个体学习潜能发挥的情景，帮助每一个学生去发现自己的价值，发挥自己的潜能。基于此，小班学校的教师更要尊重每一个学生，让他们感悟到“天生我才必有用”、“行行出状元”，使每个学生都能获得成功的喜悦。

案例：“我们都是好孩子”

在凤游寺小学，无论你问到哪一个学生“你们班上谁是好学生，谁是差学生？”他们都会给你一个答案：“我们都是好孩子！”每逢学期结束，家长会上，每一位家长都能拿到属于自己孩子的奖状。褒奖内容有文化学习方面的、有体育锻炼方面的、有艺术特长方面的、有卫生劳动方面的、有乐于助人方面的、有阶段进步方面的等等，每一个孩子在老师和同学们的眼中不乏闪光之处。渐渐地，每一个孩子的优点得到放大，缺点不断缩小，从而成了一个个各有特点、各有所长、有个性的“好孩子”。

二、基本要求

（一）新的教学语言

（1）口头语言：在小班教学中，随着教师观念的转变，师生交往密度的增加，教师的教学语言也在悄然发生着变化：

如商量和征求的口吻：“愿不愿意？想不想啊？”；赞赏的口吻：“你真行！”、“你真棒！”、“真聪明啊！”；或“告诉大家，你是怎样想出来的？”、“你算得真快，快要成为小电脑了！”、“你唱得多动听，好像一只小百灵”；鼓励性的话语：“再努力！加油啊！”、“别着急，慢慢来。”、“再试一试，一定会成功的！”等等。

言为心声，老师关心、赞赏或鼓励的教学语言，能让学生真切地感受到教师对他们的一片温情，能极大地满足学生的成就感，提高学生学习的自信心。符合学生心理需求的教学语言，会成为师生情感联系的有力纽带。

（2）体态语言：在小班教学中，由于学生人数的减少，教学空间活动余地的拓宽，教师有条件运用体态语言向学生传递关爱的情意。如一个蹲下的动作、一个赞许的手势、一个鼓励的眼神、一下轻轻的点头、一个和蔼的微笑、一次温柔的抚摸等等都会引发学生的求知兴趣，调节课堂教学气氛，创设温馨的人际环境，并对教学起到积极的辅助作用。

（二）新的教育评价

《基础教育课程改革纲要》明确指出：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的和谐发展。这就要求学校对学生的评价要一改过去“一张考卷定优劣”的单一鉴定方式。

在践行这种新的教育评价上，小班化教育相对于大班有着得天独厚的条件和优势。

1．以生为本，多元评价

火瓦巷小学2001年实施小班化教育以来，一直坚持“以生为本，多元评价”的研究。学校依据教育目的、教育目标的达成度和学生在校的常规行为、学习习惯、能力的要求，制定了《一年级教学评价标准实验方案》、《非认知因素评价方案》、《一周评价表》、《自我认知评价表》、《组内评价表》等一系列关注学生发展水平、关注学生自信与自我教育能力、关注学生自我完善、参与意识和发展能力的评价指标。

通过学习档案评价、阶段性评价、展示性评价、质量评价、特色成果评价五个方面内容较全面地实事求是地反映出学生的基本面貌，较真实地客观地记录了学生的成长轨迹，为学生全面、自主而富有个性的发展提供了宽松的空间。

2．多元评价与评价多元

在评价孩子的多方面综合素质的同时，也强调评价主体的多元。评价者可以是教师，或是学生，还可以是家长或者是学生本人，很多时候是多方结合。以下是白云园小学制订的学生多元评价表：

综合评价有16个方面，评价主体有学生自己、学生家长，还有教师的评价，最后再综合得出一个较为客观的分值。下图（图1、图2）是两个学生在16个方面的综合发展评价：

图1

图2

如果最终的各项指标形成的圆最饱满，则该生的综合素质发展最均衡；如果某方面有缺失，从绘图中就可以一目了然。实施多元评价，可以使我们更清楚学生存在的差异，做到家校教育有的放矢。这种从不同角度、不同层面对学生成长过程中各个阶段的全方位的评价，将对学生全面发展、健康成长起到积极的作用。

三、主要原则

（一）尊重学生主体

1．尊重每个学生。小班化教育的学校和教师一定要牢固树立尊重每个学生的教育理念，把每一个学生都当作一个有血有肉、有感性、有理性、有独立人格、独特价值和无限潜能的人。教师要以学生的发展为本，尊重、关心、理解与信任每一个学生，要相信每个学生都有追求成功的心理倾向。以前用常规的标准看来并不优秀的学生，也是有独特智慧的，学生的智力也应该是多种多样的，学校对每一个学生的认知特点都应该给予充分的理解并使之得到最好的发展，开发学生的各方面能力，并帮助学生发现适合自己特点和天分的兴趣和爱好。尊重每个学生，在课堂教学中必须从学生需求出发，并以此为前提，努力创设良好的教学气氛，营造温馨的人文气氛，让爱充满小班教室，充满学生学习生活的每个角落，使每个学生都能获得成功的喜悦感。

2．生动活泼快乐。小班化教育的学校和教师一定要不懈追求让每个学生生动活泼快乐地发展的教育目标。要营造一种生动活泼快乐的教学氛围。学习是艰苦的，但是，教学过程未必就是那么严肃，尤其是小学生的学习活动，完全可以让他们在学习中不断追求新知，抒发情感，在活泼愉快中发挥潜能与创造力。要使学习愉快而富有吸引力，使教室成为学生喜爱学习的乐园。教师在设计教学活动时，应顺应儿童好奇的天性，不断求新求变，以激发学生的学习的兴趣和动机。把教学看成满足学生生活的生命的健康需求的过程；把教育活动看成师生间进行生命与生命的交往与沟通。

教育是人的教育，是活的人的教育，是人的活的生命的教育。

（二）激励个性发展

我们正处在一个多元化的时代。科技的发展，使个体独立地面对社会、面对世界的机会越来越多，人们更强调差异而不是统一。多元的发展最根本的动力是人的自由天性的存在与发展。有个性才有创新。教育应该为培养“自我实现的人”而努力。马斯洛认为，自我实现的教育最重要的是创造人格的教育。他说：“自我实现的创造性首先强调的是人格，而不是成就”，并且强调，创造性并非只有少数天才所固有，而是每个人生来就有的特质，是所有人或大多数人的固有潜能。所以保持孩子生活在一种欢乐、冲动的氛围中，保持健康开放的心态，是保持旺盛创造力的心理条件。

苏霍姆林斯基说过：最主要的是在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为发展根源的“机灵点”，做到使孩子在能够充分地展示和发挥他的天赋素质的事情上，达到他的年龄可能达到的卓越成绩。

因此，教师的任务不再是单纯的为学生求知、开发智力，更重要的是通过教育使学生在自身发展过程中，认识自我，认识自我的天赋素质，从而发展天性，发展个性，发展潜能。使我们的教育成为不拘一格“育”人才的真正的“人本”教育。

现代教学理论认为，良好的课堂教学气氛是教师教好、学生学好的基本条件。小班化教育实践中，教师要积极营造愉悦和谐的教学气氛。它是调动学生积极性、主动性的必要手段。它有利于学生主体性和自主性的发挥，有利于学生学习潜能的发挥，有利于学生个体的发展。