让“眼晴”光彩夺目

让“眼晴”光彩夺目

一个爱思索的女生提了个问题：“老师，标题是一篇文章的‘眼睛’。这句话是什么意思呢？”

这是一个很值得讨论的问题。学生们一般很少考虑标题对文章的作用，老师也很少讲到标题与文章的关系以及取标题的艺术或技巧，等等。我决定花一点时间，和学生们一起探讨。

“一个人，哪一部分最引人注目呢？是骨碌碌直打转的眼睛。对于眼睛，有一个非常生动形象的比喻——有谁知道吗？”我问大家。

“眼睛是心灵的窗户。”

“对。眼睛是心灵的窗户。意思是，透过一个人的眼睛，可以窥见他的内心。他的喜怒哀乐，都通过他的一双眼睛告诉了我们。可见，观察眼睛对于了解一个人有着重要的意义。同样的道理，一篇文章，先不说它写得如何，首先吸引读者的是什么呢？不是开头，不是结尾，更不是文章里的比喻句或排比句，而是这篇文章的标题。所以，标题是一篇文章的‘眼睛’，是文章中第一重要的部分。”

我继续说：“一个好的文章标题，能一下子抓住读者，吸引读者。因为读者总是首先看标题，然后才阅读内容，而好的标题，往往会自动地跃入读者眼帘，会使读者顿时产生新奇感，于是就有了阅读兴趣。反之，文章写得再好、再精彩，而标题很一般，读者以为是一篇很一般的东西，于是一翻而过，谁来欣赏精彩的内容呢？如同一盆菜肴，色香俱全，人们才会产生食欲；倘若色香全无，人们连筷子也不想动，怎么知道它的味道很鲜美呢？”

“这么说，标题往往能决定文章的命运呀！”

“对！往往能。当然不是全部。”接着，我介绍了标题的分类，以及一般取标题的规律。

写物为主：《田螺》《家乡的甘蔗》；

写事为主：《身边的故事》《一件新鲜事》；

写人为主：《我的爷爷》《我爱钱老师》；

突出时间：《快乐的星期天》《难忘的时刻》；

揭示主题：《纯朴的友谊》《我爱集体》；

提出问题：《为啥哭了》《我做错了吗》。

这些标题好不好？生动、形象、别致吗？我没让学生们下结论。我只是让学生了解，有各种各样的标题以及各类标题的功能。

我先讲述了两篇作文的内容梗概，然后让学生思考，这样的内容该取怎样的标题呢？

我读一年级的时候，爸爸给我买了一只绿色的小书包，书包里只有两本书、两本练习簿和一只铅笔盒。这些东西装在里面空荡荡的，背在肩上轻轻的。到了二年级，东西增加了一倍，重量也增加了一倍。到了三年级，绿书包胀破了，爸爸又给我买了一只牛津包，背在肩上沉甸甸了……如今，读五年级了，我的第三只书包就仿佛外国人来中国旅游的登山包，称一称足足10公斤！每天背着它还要挤车子，好累呀！……我多么想让书包轻一点，再轻一点。

介绍完内容，我说：“这样一篇作文，一般可以取怎样的标题呢？我取了几个，请同学们比较一下——”

我写下：《书包的故事》《我的三只书包》《越来越沉的书包》《书包呀，快快减肥》……还没写完，学生们一致认为第四个标题好。

“因为它生动形象。本文主要是呼吁减轻学生负担。”有位学生说。

显然，学生们对这组标题的优劣有了一定的辨别力。

我又讲了另一篇作文的内容梗概：

升入毕业班后，功课就一天天增多，每天要做到晚上10点，有时更晚。妈妈表扬我吗？没有。相反还板着脸说：“瞧隔壁张家的孩子，和你同龄，每天晚上做到10点半呢！”有一次我得了流感，高烧烧到39℃，我足足在家躺了三天。看病、打针、吃药，除此以外，我就在家里看电视。妈妈还请了三天假陪我，天天买零食给我吃。到了第三天，连班主任老师也来看我。我问有没有作业，老师说：“等你病好了再说。”还按住我不让我起床……这三天简直比过年还开心！床头上堆满食品，天天可以看电视，而且还可以不做作业！

学生们议论开了。

一个说：“《记一次生病》。”大伙都反对：“太一般了！”

另一个说：“《放假》。”又被否定了：“不行不行。不够明确。”

再一个说：“《谢谢您，妈妈》。”还是不满意：“意思说对了。本文的中心主要是突出妈妈在‘我’生病时对‘我’的关怀，但标题仍然太直露了。”

一共取了十几个标题。最后，有个男生冲口而出：“《我喜欢生病》！”

“好！”大伙一致赞同。

“好在哪里？”我问。

“很别致，”一个女生说，“一般人是不喜欢生病的。但是如果生了一点小病，就可以不做作业，还可以吃各种零食、看电视，比起生病时头疼肚子疼来，还是合算的。”

“我同意取《我喜欢生病》，”又一个补充道，“它让读者产生一个问号，觉得奇怪：谁会喜欢生病呢？于是就有兴趣看了。而看完后也会产生和文章作者相同的感受——生病的好处真不少，所以‘我’喜欢生病。这从另一个角度反映了学习负担太重了。”

“我也同意取这个标题。”我说。