牵着孩子的手，慢慢走

牵着孩子的手，慢慢走

无锡市泰伯实验学校　蔡　敏

每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为习惯、爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。

案例

刚接手五（4）班，同事们就说：“你们班有个叫小赖的孩子很难缠哦。”我班孩子对我说：“小赖在一年级时把老师气得请了几天假。”刚开学，还好，大概见换了个班主任，稍微收敛一下。慢慢地，这孩子所有的毛病都暴露出来了：上课非但不专心听讲，还捣乱；作业不做，座位四周都是纸屑，“奖励”他为班级倒垃圾，他就把垃圾往草坪上一倒，还故意撒开。时不时有同学打小报告：“小赖捉了条虫子吓我们。”“小赖把我手上的皮都掐掉了。”“小赖去小店骗低年级小朋友的钱买零食吃。”……英语老师对我说：“今天小赖写了张纸条，上写：祝老师，你去死吧！”音乐老师向我告状：“今天小赖没带笛子，我好心借了把给他。结果他往上一扔，笛子掉下来，砸在同学额头上，起了个大包。”科学老师说他上课哇哇大叫，恨不得把他拎出去；体育老师把我喊去，说小赖和他顶嘴，教了半辈子的书，没见过这么不讲理的学生。别的班级的老师也经常会向我反映：“小赖把我们班xx同学推了一跤，后脑勺上起了个包，得去做脑CT。”“小赖把我们班一个女生打哭了。”……

于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，按时完成作业，知错就改，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了，可没过两天，老毛病又犯了。几次反复后，我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！

为了更多地了解这个孩子，走进他的心里，我进行了一次家访。这孩子是新市民子女，八岁前，爸爸妈妈在无锡打工，他一直跟爷爷奶奶一起生活。爷爷奶奶对他十分溺爱，什么事都由着他。他在老家把人家的柴垛点着了，差点引起火灾，还把人家的牛圈烧了；用针头去扎猪，疼得猪哇哇大叫，他乐得哈哈大笑……爸爸妈妈眼看爷爷奶奶管不了了，就把他接到无锡来上学。然而，这孩子的坏习惯已养成，无奈之下，只能打，狠狠地打，所以这孩子几乎天天身上有伤疤。一个冬夜，他们打完了，气还没消，就把孩子关在门外，孩子冷得瑟瑟发抖。饿孩子也是他们惯用的招数。我当面指出家长在孩子教育过程中的简单粗暴，希望他们多和孩子沟通。

为了转化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学小缪跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对小缪同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。小缪同学满口答应，并充分利用课余时间帮助他，教育他。有时，小缪同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学……此时，我就跟小缪同学说：要有耐心，慢慢来。

我还和他一起设计了一张表格，分别从行为习惯、课堂纪律、作业完成情况等几个方面让小赖每天进行自评，一周反馈一次，一月总结一次。如果有进步，就能得到奖励。看到他从我手里接过他喜欢看的书津津有味地看着时，我打心眼里高兴。

在同学们的帮助和自己的努力下，他各方面都取得了不小的进步，学习上更努力了，纪律上更遵守了，劳动也更积极了，成绩也有了很大的提高。

反思

一、动之以情，打开内心的那扇门

“一把钥匙开一把锁。”每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为习惯、爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。平时，我细心观察他，了解他的学习、生活和思想情况，听一听他的想法、要求、希望以及内心的“小秘密”。“亲其师”就会“信其道”，他感到老师是爱他的，真心帮助他的，是为了他好。他告诉我，自己特别喜欢看书，但因为调皮、不听话，父母亲不给他买。我以此为契机，一旦发现他有进步，就有意识地奖励一些书给他看。从书中，孩子明白了许多道理。慢慢地，他变得懂事了。

二、晓之以理，没有规矩不成方圆

曾经有人说过，如果把老师比作一位琴师，那么一个班级就是一篇乐章，学生就是乐章中的一个个音符。琴师对于乐章上的每一个音符必须一视同仁，不因高音而偏爱，也不因低音而嫌弃。后进生就如同乐章中的低音符，如何使他们也同样发出和谐优美的音调，是一项艰巨细致而又复杂的工作，我们必须付出无私的关爱与辛苦，更要求我们去寻找科学的教育手段与方法，了解他的需要，解决他的困惑，同时与学生建立起朋友关系，从而突破他的心理防线，消除敌对情绪，以他所愿接受的方式逐步地引导他走出误区。

小赖的情况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，在不断的犯错与被教育中，他对老师的批评教育产生抵触心理，有时甚至故意调皮捣蛋。我经常平心静气地找他谈话，告诉他做人的道理。同时与他约法三章，表格上的要求，他做到了，有奖励；一旦犯规，必须惩罚。孩子欣然接受。一段时间下来，小赖各方面都有了长足的进步。

三、导之以行，严慈并济

爱并不等于迁就和放纵，要做到爱是出发点，严格是手段，二者相结合，才能做到既使学生愿意接受老师的教育，又能把这种教育转化为学生的自身内在动力，实现自我教育。后进生的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。小赖就是这样，好了一段时间，他又管不住自己了。我也做好了长期、耐心教育转化他的心理准备。既有同伴不依不饶地监督他，又有机会让他参与班级管理，让他得到精神的满足和依靠，更有每个行为名正言顺的教导，不断给他敲响警钟，不断鼓舞他进行自我竞争、自我挑战，在反反复复的过程之中把他引上前进之路。他经受了一次次考验，正在改变着自己，也改变着别人对他的看法。

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将浓浓的师爱洒向他们。因此，教育转化后进生就成了班主任一项特别重要的经常性工作。让我们牢牢牵住后进生孩子的手，慢慢向前走，相信我们的道路会越走越宽广！