和小伟“斗智斗勇”

和小伟“斗智斗勇”

无锡市泰伯实验学校　祝燕妮

作为班主任，要让孩子爱上自己，爱上自己的课堂，爱上班集体，就要有敏锐的眼光，要善于发现孩子身上积极的一面。

案例

还没接班，小伟的名字就如雷贯耳——扰乱课堂，欺负弱小，在饮水桶里小便，和老师公开对着干……听着任课老师们愤怒的控诉，我不敢去想该如何和这个孩子相处。

一开学，我便接手了这个班级。为给大家一个“下马威”，第一天，我便向学生公布了自定的班规，希望大家花几天的时间适应。冷眼看小伟，他似乎还不大习惯新学期，安静地坐着，不耐烦了就晃动晃动身体，回头悄悄和别人讲讲话，面对陌生的我还算安分。可一个礼拜后，他耐不住了，开始上演他那一幕幕伎俩：每次布置完作业，总是听到他的怪叫：“啊，那么多啊，又要抄写啊……”在他唉声叹气的影响下，班里一些学差生也随声附和起来：“能不能少些啊？”接着一些调皮的孩子也开始起哄，每次布置作业都要讨价还价。小伟显然是对我的不尊重，我感到十分失落，特别受挫。上课铃声一响，他那“讨厌，又是语文课，又是数学课”的抱怨声不绝于耳；下课，老师一走，班级就是他的地盘，摔抢别人文具，藏同学课本练习册，前门追到后门打闹；音乐课上，不是故意制造噪音，就是谎称要大便，半路溜到小店买零食吃；科学课上自行走下课桌，趴在窗上做鬼脸；电脑课上，随意换座位，打同学。短短一个月，任课老师纷纷前来告状，每次我都满腔怒火，带他到办公室。一路上他没有半点愧疚之意，昂首挺胸。到了办公室，听了我的一通训斥后，熟练地掏出纸笔写检查。可没过几天，小伟又故伎重演，不断地“挑战着老师的底线”。班级里，学生的厌学情绪开始蔓延，面对这群孩子，我感到束手无策，不得不静下心来思索着班级管理的方法。

一次布置完作业，小伟又发出“呜呜呜”的抗议声，我提醒自己不能对他发火，深吸了一口气，尽量表现得职业些：“你知道你为什么讨厌英语作业吗？因为你在英语方面比较差，你害怕英语，你叫唤表示你是个胆小鬼，而且是个懒惰的胆小鬼。”小伟被我的一反常态震住了，终于不吭声了。

这次作业，小伟字迹工整，正确率高，我在班上表扬了他，他显得非常激动。我转念一想，是否可以对他每天的表现进行评价？于是便制订了一本小伟在校表现联系本，如下：

老师您好！

这是四（3）班小伟在校表现的联系本，主要用来督促检查这学期小伟在校的表现，请根据他当天的表现签上您的评价！

学生部

第5周

请老师如实填写，表现不好请填上相关内容，表现好打上★，表现过得去打上√。学生部审阅意见：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

家长签名：＿＿＿＿＿＿

一周实践下来，任课老师反映，小伟在课上的表现有明显改观，特别是在音乐、美术等非工具性学科的课上都较以前安分多了。大家一致认为，这张评价表的作用不可小看。就这样，在这张评价表的督促下，小伟渐渐地步入正常的学校生活，学习慢慢在进步。“六一”表彰大会上，我班被评为“优秀班级”，我特意派小伟上台领奖，回到队伍，我告诫小伟：“要是你再犯错，这张奖状学校可要收回去的。”“老师，我保证不会犯错了！”小伟把奖状紧紧地抱在胸前，笑了，那笑容是那样灿烂。

反思

通过这件事，我不得不重新审视自己的班主任工作：作为一名小学班主任，面对的孩子年纪还小，其实很多时候他们不知道自己做的事情是不是正确。他们需要的不是呵斥和绝对的控制，而是要有一个真正能读懂他们的老师去引导他们明辨是非，引导他们管理自己。

我想很多人都有类似的经历：我们70%的精力都花在那些学困生和问题学生身上，该要求的要求了，该教育的教育了，该惩罚的惩罚了，该抱怨的抱怨了，把学生叫到办公室、通知家长这些方式都用了，但还是没起到任何作用，此时的我们筋疲力尽，一点劲也使不上了。

这一年的班主任工作经历让我明白：作为班主任，如果要让孩子爱上自己，从而爱上自己的课堂，爱上班集体，就要有敏锐的眼光，要善于发现孩子身上积极的一面，孩子一有进步就应该毫不吝啬地表扬。要采取更科学有效的教育教学方法，而不是动不动就把孩子叫去办公室，叫来家长，以此作为“撒手锏”，这样的管理效果往往适得其反。正如教育学家伊丽莎白说的：“在态度温和的同时要坚持原则，在乐于帮助学生的同时要做到不屈不挠，在坚持不懈的同时也不能盛气凌人！”对孩子提出要求，不断帮助其训练、改正，才能促使孩子养成好习惯。因为教育本身就是一个不断强化和巩固的过程。