怎样指导学生在诵读与背诵中识字

二、古诗词文背诵教学法

背诵，是古代传统教学的主要方法，也是经过实践检验证明，行之有效的语言学习的重要方法。但不知何时，却把它与死记硬背画上了等号，而这“死记硬背”又等同于“书呆子”。也就在于此，学生不背诵，理所当然；教师不要求，也顺理成章，即使要求背诵也不那么理直气壮了。但语言的学习是非下苦功夫不可的，是离不开背诵的，尤其是古诗词文的学习，不背诵一定数量民族精华的作品，是学不好祖国语言的，是不可能学好语文的。

教育部普通高中《语文课程标准》要求要“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）具体规定了各年段背诵的数量和篇目：1～6年级160篇，7～9年级80篇优秀诗文。可见，课程改革对古诗词文背诵教学的高度重视。学生在背诵的过程中，才能认知、理解、体会、感悟、运用，才能不断积攒积累，提高自己的欣赏品位和审美情趣。这就是我们耳熟能详的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”的道理。

鲁迅说过“我们先前学古文也用同样的方法，教师并不讲解，只要你死读，自己去记住，分析，比较去”。在反复读，熟读成诵的过程中去记住，分析比较，明达文义，感悟理解。国家教育考试中心负责人指出：“经过几年调查研究，我们感觉到背诵是语文学习中的一个必不可少的过程，背诵名句名篇对于帮助学生了解中国的传统文学，熏陶情感，培养语言的感受力和表现力具有永恒的思想认识价值和艺术价值。” 郭沫若对背诵也有过生动形象的阐释：儿时背下的书，像一个大冰山，放入肚里，随年龄增大，它会慢慢融化，一融化，可能就是大财富了。无数事实表明，背诵会使人知识越来越充实，越来越聪颖，人的综合素质会不断得到加强提高。杜甫读破万卷书，而不停耕作才终成诗圣。鲁迅小时候就能背《钢鉴》，15岁时差不多读完了十三经，因而才能在弃医从文后成为大文豪。宋代司马光，小时记忆力不强，但他照老师的话去多读多背，将众多的史料背得滚瓜烂熟，这就为后来写《资治通鉴》打下了坚实基础，终成著名的史学家。

茅盾能背《楼梦》（郑振铎验证），胡适9岁之前就已熟记“四书”、“五经”，周祖谟能背《汉书》，张恨水在《山窗小品》中讲他14岁之前就能背诵《三字经》、《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》、《易经》、《千家诗》、《礼记》、《左传》等。这些现代名人的成功与他们孩童时期的背诵是分不开的。回忆我们自己的语文学习，也是从“读”、“背”开始的。老师分析讲解课文，再生动，再精彩，而学生真正得到而记住的有多少？然而，背诵过的课文，却烙印在脑海里，抹之不掉，挥之不去，终身不忘。中小学是打基础的阶段，又是记忆力最好的时候，应该让他们下苦工夫多背诵些古诗词文，这是我们教学的应然之责，是大有好处而非常必要的。

然而，我们在问卷调查中得知，63％的中小学生不愿意背诵，31％的讨厌背诵，年级越高越严重。究其原因有五个方面：

一是学生厌烦死记硬背，一提到背诵，就产生抵触心理，更无趣味可谈；

二是人的“惰”性使然，背诵太苦太难，不愿下苦功夫；

三是耗时耗力，考试没几分，误以为得不偿失；

四是背诵易忘，背而无用，听得最多的是今天背明天忘，不如不背；

五是老师缺乏背诵方法的指导，真是无趣无味的死记硬背了。

因而，我们如何指导学生科学的背诵，在有限时间里而有效背诵，收到事半功倍的效果，帮助学生快速记忆，长久记忆，勤于背诵，乐于背诵，则是值得语文教学认真研究的课题。我们认为低耗高效的科学背诵方法的指导，则是搞好背诵教学的关键所在。“最有价值的知识是关于方法的知识”。因而，本文总结归纳了以下指导背诵的三种类型、12种方法。

（一）诵读涵泳

课程标准要求在唐诗鉴赏中要“加强诵读涵泳”。《辞海》解释涵泳，“涵”为沉浸，并举左思《吴都赋》“涵泳于其中”为例；“泳”潜行水中，即游泳。诵读涵泳，指朗读背诵文章时，要像沉浸水中游泳一样，全身心沉浸在文章的语言环境里去口诵心记，反复诵读，熟读精思，达到自然背诵。也就是朱熹所说“读书字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记”。学生在诵读涵泳中，理解作品的“意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶”（《语文课程标准》，2003年），在此基础上而达到自然背诵。诵读涵泳促进理解，理解又帮助背诵。理解，是个体逐步认识事物的联系关系直至认识其本质规律的一种思维活动，在理解的基础上识记是意义识记，而死记硬背的识记叫机械识记（也可适当使用，尤其是低年级），意义识记比机械识记所需时间短，保持时间长，记忆更准确。因而不应死记硬背，应大力倡导诵读涵泳，理解背诵。下面介绍四种常见的诵读涵泳理解背诵方法。

1.分层法

不少的文言段落层次非常清楚，只要抓住层次段落逐层背诵，就能理顺思路，分解难度，快速背诵。如《曹刿论战》三个自然段三层：“备战”（此段又抓住曹刿与乡人一次对话；曹刿与鲁庄公三次对话来记诵）；“作战”（此段重点抓住“鼓”与“弛”去记诵）；“论战”（此段抓住“克之”道，勇气也；“逐之”理，辙乱旗靡去记诵）。又如陶渊明《归田园居》全诗20句可分三层：一层四句，写陶的个性与归隐之情；二层十二句，写田园风光与闲适生活（又可分三层：一以鸟鱼喻己；二居住环境；三田园风光）；三层最后四句，写居室质朴与挚爱原由。分层背诵法，应在通读全文，理解的基础上，逐层诵读涵泳以达到自然背诵，一层背诵完后，再背诵下一层，层层推进，最后背诵全文。

2.时空法

有些文言文有明显的时间空间顺序，这就可以抓住那些时间性或空间性词语来诵读涵泳，就能很好的帮助理解背诵，而且不易遗忘。如《登泰山记》中的第四自然段日出图，即可依照时间顺序来背诵：戊申晦，五鼓，待日出，稍，须臾，日上，回视。又如《归去来兮辞》第二自然段即可按照时间空间顺序来背诵：归途，抵家，居处。

3.词句法

抓住一些关键性词句或特殊性词句，诵读涵泳，理解背诵。如《醉翁亭记》连用21个“也”字，贯穿全篇，读来韵味无穷，再辅之以分层法诵读理解，就能很快背诵。如第三自然段，抓住“滁人游也、太守晏也、众宾欢也、太守醉也”的词句与层次来诵读理解背诵。一首古诗词，通常有几个关键词表意象。由关键词入手，可以联想到与其有关的词语，从而把握句子进而连接全诗词诵读背诵。如辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》这首词的关键词是“明月鹊蝉”、“稻花蛙声”、“星天雨山”、“茅店溪桥”。抓住这些词语意象，连接成句去诵读记忆，在瞬间就能背诵，且不易忘记。

4.切块法

根据古诗文的段落或记忆联系点，切割成若干相对独立的板块，然后逐块诵读背诵。它与分层法有相同之处，但切块法着眼于记忆联系点，便于背诵来切割分块，而不一定完全按照层次顺序来分割。如《邹忌讽齐王纳谏》是以受蔽始到去蔽终的写作思路来写的，可以切为三块背诵：比美启示；劝谏除蔽；纳谏效应。本文一二块是重点，又可以把第一块分割成：比美、启示，两块来背诵。这样就能分散整块为小块，各个击破，变难为易，加快背诵速度。这种方法，对于背诵慢的同学来说，效果将会更好。

（二）多元联系

从多角度多方位多层面，寻找触媒点，由触媒点联系诵读，辐射全文，理解背诵。它是抓住或画或景，或词或句的触媒点，以引发强烈的背诵兴趣，而联系全文理解背诵。最常用的是以下四种联系背诵法：

1.画面法

古诗文中很多都是一幅幅的画面构成，尤其是诗词。诗中有画，画中有诗。有的一两个句就是一幅引人入胜的画面，根据画面特点就能快速背诵。如杜牧《江南春》就由三幅画面构成：第一幅春花盛开，黄莺啼鸣；第二幅依山傍水的村郭，迎风招展的酒旗；第三幅是烟雨迷蒙，千万寺院楼台。联系三幅画背诵就容易记住了。王维《山居秋暝》、白居易《钱塘湖春行》、马致远《天净沙·秋思》、北朝民歌《敕勒川》，都可以采用画面法联系诵读背诵。

2.思路法

联系写作思路诵读涵泳，理解背诵。事物在作者头脑中经过分析、综合、加工，形成意象、态度和情感，把他们理出头绪来就是作者的思路，这就是常说的线索。有按时空为线索，也有情感为线索，也有事物为线索的。如辛弃疾《清平乐·茅檐低小》按兄弟排行思路依次写大儿——中儿——小儿，联系这样的写作思路诵读背诵就容易了。又如曾几的《三衢道中》，抓住“梅子”、“小溪”、“绿荫”、“黄鹂”以事物线索的思路连句成篇，诵读背诵就容易记住了。王安石《游褒禅山记》、范仲淹《岳阳楼记》、苏轼《水调歌头·明月几时有》都可以用思路法去联系背诵。

3.点面法

由点及面，可以由古诗词文一点联想开去，背诵全诗文。可以由最奇特新颖的一点，或是耳熟能详的名语名句联想开去。如文天祥的《过零丁洋》里“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”新颖有趣的句子，巧用同音词，借用地名词汇表达当时的心情，对仗自然，极富灵气。又如杜甫《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，李商隐《无题》“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这些千古传诵的名句，多数人都听过，背过，见过，由一点激发强烈的兴趣，就能很快背诵全诗。

4.背景法

背景是帮助理解，联系背诵的辅助材料，它既能加深对诗词文的理解，又有利于联系背诵，延长记忆持续时间，尤其是那些较为隐晦反映背景的诗文效果将会更好。比如杜甫的《兵车行》，本身就是对当时社会现实的描写，如果联系唐王朝无休止地实行开边拓疆，穷兵黩武的政策，不断的战争给人民带来极大的灾难这个背景，就能更好的理解背诵。

假如能把背景介绍与故事联系起来，效果将会更好。如《赠汪伦》，老师在课堂要求背诵时讲：唐代有一农民叫汪伦，他非常想请大名鼎鼎的诗人李白来家作客，但又怕李白不来，就写信告诉李白，这里有“十里桃花”还有“万家酒店”。当李白如邀到来后，汪伦向李白解释说：信里说的“十里桃花”是说这里有方圆十里的桃花潭，说的“万家酒店”是说这里有一姓万的人家开的一家酒店，希望李白宽恕。李白听后哈哈大笑，不但没有生气，还非常珍视这种友谊。李白住些日子后就要走了，临别时写了一首诗送给汪伦，这就是今天要背诵的《赠汪伦》。当学生听完这有趣的故事时，已深深被感染，那“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的珍贵友情也自然的倾注到了孩子们的心田。背诵的热情一下被激发了起来，背诵全诗也就容易了。

（三）复习巩固

背诵后必须及时复习巩固，这是背诵教学必须引起足够重视的问题。根据法国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线图的规律：记忆的最初阶段遗忘速度最快，后来逐渐减慢，到了相当长时间后，几乎不再遗忘，我们就要依据这先快后慢的原则及时复习巩固。复习巩固也需要好方法，才能有好效果。

1.尝试法

复习背诵，首先尝试回忆背诵过的原文，在回忆不起来时，再集中精力、目标明确诵读回忆不起来的原文，以帮助快速回忆背诵。尝试法能及时看见成绩，引起兴趣，并能分散难点而不平均用力，能收到良好的复习背诵效果，尤其是篇幅较长的效果更明显。

复习背诵，一般而言第二天复习一次，第三天后，一周后，三周后，学期后，都要复习。这样的复习，开始阶段可在课堂上进行，以促使学生养成习惯。教师应帮助学生制订好切实可行的学期与每周的背诵目标计划。采用各种手段，检查鞭策学生切实有效的背诵，不能流于形式。

2.默写法

默写，是眼、口、手并用，眼看、心想、手写，看、读、想、写统一的方法，是复习背诵的一种有效的方法。无论是提高素养，还是中、高考试，都离不开默写。很多时候学生能背诵却不能写或写错，这对考试来说是极其遗憾的事情。因而，应加强默写，有效复习巩固。教育心理研究表明：通过视觉记忆为25％，听觉为15％，同时利用听视觉为65％，通过各种器官共同参与，记忆为80％～90％。默写即是调动各种器官参与活动的最佳识记，巩固背诵的好方法。

3.激疑法

用疑问以激发背诵兴趣，达到复习巩固的方法。如杜甫《登高》，是诗人50多岁，几经离乱，把重重悲愁凝聚在词句中的一首诗。学生理解诗意后师问：“‘万里悲秋长作客，百年多病独登台’14字，有人说包含了8层悲愁，同学们知道吗？”学生答不完整，教师补充明确：万里作客，一悲；经常作客，二悲；清秋作客，三悲；他乡作客，四悲；独自登台，五悲；远眺生情，六悲；带病登台，七悲；百年登台，八悲。学生就会被这一语胜千言的高度凝炼的诗句所激起背诵激情。接着，再问本诗有几幅对联？学生易答律诗的颔、颈两联。老师趁机告诉学生，全诗四幅对联，而且首联句中自对，“天”对“风”，“高”对“急”……工整对仗、精美形式的艺术特色，大大激发学生背诵热情，很快就能背诵全诗了。

4.趣味法

通过一些活动，或创设特殊情境，让学生在这些情境之中，参与生动有趣活动而进行的复习巩固。如白居易《草》快结束时的教学片断：师：同学们，回到家里谁愿把新学的《草》背给家里人听？（生纷纷举手）师：这么多同学，好，那咱们先试试，谁先背给他哥哥听？生：哥哥，我背首古诗给你听，好吗？师：哪一首？生：《草》。师：噢，这首诗我学过，是大诗人李白写的。生：哥哥，你说错了！是白居易写的！师：噢，反正都有一个“白”字！（众笑）我先背给你听，（背前三句后）最后一句是什么？生：春风吹又生!师：还是弟弟记性好，谢谢你。（众笑）师：谁愿背给奶奶听？（指一学生）现在我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵又聋，请你注意！生：奶奶，我背首古诗给你听好吗？师：好，背什么古诗？生：《草》。师：草？那么多的花不写，干么写草哇？生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死，可第二年又长出了新芽！师：噢，我明白了。（生背全诗）师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。师：还有什么“一岁一窟窿”？生：不是，是“一岁一枯荣”，枯就是干枯，荣就是茂盛。师：后两句我听懂了，你看我孙女多有能耐，小小年纪就会背古诗，奶奶不如你呢？好，回去再背给家里人听。课堂教学游戏戏剧化，老师的潜台词，是根据检查的要求和角色的身份精心设计的，有趣而传神地进行了阅读、理解、想象、联想、背诵，尤其是枯燥乏味的背诵，在愉快欢乐的气氛中完成，这远不是一般复习巩固课所能比拟的。

实践证明，我们应该重视和加强古诗词文的背诵教学。它不仅能不断地积攒与丰富学生的文化知识，增强语感，提高语言表达能力，而且能培养学生健康的审美情趣，提升文学作品的鉴赏能力，陶冶学生高尚的情操。