自然景观成了生动的教材
辅导老师邀我在星期天和他一起带着小学生去看长江。那天，小学生们兴致勃勃地来到长江边，议论开了:“长江多大啊，好像和天连在一起了”，“长江大桥建得多雄伟啊!”
“看，海鸥，海鸥!”一个眼尖的小女孩突然高兴地叫了起来。这时，一群银色的海鸥正张着翅膀在江面上盘旋。
“老师，海鸥怎么能在水面上休息?”一个小男孩不解地问。
“嗨!这个问题提得多笨，真是小孩子”，我心里嘀咕着。“因为它是在水面上生活的动物”。我胸有成竹地回答。这个男孩仍然不解地看着我。
这时，辅导老师在旁边向孩子们提了一个问题:“你们仔细看，海鸥休息的地方和周围有什么不同?”
孩子们一个接一个地叫了起来:“海鸥是蹲在水中的沙滩上!”
“对，长江水从上游下来，夹带了很多泥沙，一部分在半路上沉淀下来，就成了沙洲。”老师顿了一下，指着脚下继续说:“其实，我们站的这个地方从前就是一片汪洋。”
“真的?”孩子们一个个睁大了眼睛。
“真的。从这里向东，江中就有一个很大的岛，就是这样形成的，叫崇明岛。整个长江三角洲也是泥沙冲积而成的，所以叫冲积平原。”
“真新鲜!”孩子们发出阵阵欢呼。
在这欢呼声中，我默然了。到底是谁笨呢?
【评析】文学创作和艺术表演，都讲究情境。唐代吴道子在洛阳天宫寺作画，就得益于裴吴将军的剑舞。教育也要讲究情境，讲究情境的创设和利用。一些不起眼或见惯不惊的自然景物，对一些有经验的教师来说，也可以使之成为对学生进行知识教育和能力培养的好教材。本文可以在这方面给我们一些有益的启示。对同一个问题，两个老师作了不同的回答，两种回答效果的优劣是显而易见的。“辅导老师”为什么能在“平淡中见神奇”?而“我”为什么对现成的教学情境熟视无睹?其原因恐怕还是在于经验多少与层次的差别，对教育情境的敏感和利用情境的快速反映能力的差别。锻炼、提高这方面的教育机智，是很值得注意的。另外，本文出自一个初涉教育的新教师的亲身感受，对于师范院校的毕业生来说，也是有借鉴意义的。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
