人本主义的学习理论

一、人本主义的学习理论概述

人本主义心理学是20世纪50年代末60年代初在美国兴起的一种心理学思潮，它是由许多持有相似观点的心理学家和学派联合发起的一种学术思想运动，0年代和70年代迅速发展，被称为第三种力量的心理学。当时，一些心理学家感到，现有的心理学（主要指行为主义心理学）没有恰当地探讨人类的思维能力、情感体验和主宰自己命运的问题，过于关注“严格”的研究方法，而忽视了生活中的人的本性，提出应采用个案研究的方法，而不是用实验步骤来揭示人的本质。他们认为心理学应对人的本性及其社会生活进行研究，应关注、研究人的情感、态度，强调人的价值与尊严，心理学应研究对个人和社会富有进步意义的问题。同时，他们认为，要理解人类的行为，必须理解行为者所感知的世界，从行为者的观点来看待事物。在他们看来，如果学习内容对学生个人没有意义的话，学习就不大可能发生。由此，他们感兴趣的是自我概念的发展、人际关系的训练以及其他情感方面的内容。这些心理学家的观点形成了一种学派，构成了一种对传统心理学的挑战，于是人本主义心理学应运而生，其主要代表人物有马斯洛（Maslow)、罗杰斯（Rogers)等人。其中罗杰斯对学习的论述较多，关于学习的观点也最有代表性。

二、罗杰斯的学习理论

作为人本主义者，罗杰斯对人的本性持积极的看法，他认为，人是理性的，具有建设性的潜能，人性是不断发展的，人具有自我指导能力。以其人性观为基础，罗杰斯提出“以学生为中心”的教育观点，强调教学中的非指导性。主张“学校为学生而设，教师为学生而教”。教师应该理解学生、理解学习，与学生建立良好的师生关系。

(一）罗杰斯关于学习和教学的主要观点

1.学习应该是有意义的心理过程

在学习过程的本质上，罗杰斯认为学习不是机械的刺激和反应联结的总和，个人学习的主要因素是心理过程。罗杰斯认为，这种情况值得我们深思：为什么让儿童自己去学习时，速度很快且不易遗忘，并具有高度的实际意义，而当用一种只涉及理智的方式“教”他们时，情况就大不一样了呢？关键在于后者不涉及个人意义，只是与学习者的某个部分（如大脑）有关，与完整的人无关，因而他不会全身心地投入这种学习。因此，他强调这种有意义学习不仅是指理解新旧知识经验之间的关系，也不只是机械地建立刺激与反应之间的联结。相反，是指学习者主动参与、全身心投入、积极地自我评价的一种学习过程。通过有意义的学习活动，个体的行为、态度、个性等发生积极的变化。

2.学习是学习者个人潜能的发挥

罗杰斯认为，人生来就具有学习的自然倾向，或者说具有学习的潜能。这种潜能在合适的条件下就能释放出来，所以，学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程。由于他把学生看做是一个有目的、能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人，所以，他强调，学习是一个愉快的过程。因此，在教学中强调以学生为中心，教学的任务就是创造一种有利于学生的学习潜能发挥的情境，使学生的潜能得以充分发挥，而不应该把惩罚、强迫和种种要求或约束作为促进学生学习的方法。

3.学习应该是对学习者有用的、有价值的经验的学习

在学习的内容上，罗杰斯认为，学生学习的内容应该是学习者认为有价值、有意义的知识或经验。他认为，只有当学生理解所学内容的用处时，学习才最有效、最好，而那些学习者认为是价值很小或效用不大的经验或技能往往学习起来很困难，也容易遗忘。如果某些学习内容需要学习者改变自己的兴趣或自我结构，那么这些学习就可能受到学习者的抵制。

4.最有用的学习是学会如何进行学习

罗杰斯特别强调学习方法的学习和掌握。罗杰斯曾明确指出，只有学会如何学习和如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，唯有寻求知识的过程才是可靠的人，才是有教养的人。他认为有意义的学习是通过“做”中学的，最有用的、最有效的方式就是让学生直接面临实际问题，从解决实际问题中进行学习，一方面可让学生直接到第一线去亲身体验，另一方面也可以设计各种场景，让学生扮演各种角色，以获得相应的体验。

5.学习过程应始终以人为本，良好的师生关系是学生学习的重要影响因素

罗杰斯认为，学生是学习活动的主体，教育者必须重视学习者的意愿、情感、需要、价值观等，应坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。为此，应形成良好的师生关系，创设情感融洽的学习情境。

(二）罗杰斯人本主义学习观对教学的借鉴意义

人本主义心理学从哲学思想上来看，主要思想倾向是唯心主义的观点，但罗杰斯的人本主义学习观却对今天学校的教学和学生的学习具有很大的启迪意义。

首先，他强调了学习是一个有意义的心理过程，应该是学习者主动参与、全身心投入的过程，只有这样，个体的行为、态度、个性等才能发生积极的变化。这提示我们，在教学过程中，进行教学组织和教学设计时，应注意让学生主动参与到教学过程中，做学习的主人，使学生成为学习活动的主动参与者。

其次，罗杰斯强调，学习是学习者个人潜能的发挥，学习是一个愉快的过程。因此，教师在教学中应把开发学习者的潜能作为教学的一个基本目标，注重给学生创设优良的教学氛围，融洽的情感氛围，建立良好的师生关系，充分信任学习者，使他们的潜能得到最大限度的发挥。

再次，他强调教师在教学过程中还应该注意教给学习者认为有价值、有意义的内容。即教学内容要尊重学生的学习兴趣和爱好，尊重学生自我实现的需要。在课程设置及安排上要给学生以充分的自由，允许学生根据自己的兴趣和爱好以及自我理想来选择有关学习内容，而不应该把学生不喜欢的东西强行灌输给他们。罗杰斯的这种尊重学生学习自由的观点是可取的，但自由应该是相对的。

最后，罗杰斯还特别强调要教给学生学习的方法，让学生学会如何学习。这提示我们，在教学中，教师不仅应关注学生学习的结果，更应该关注学习的过程，注重教给学生学习的方法，教师可以在教学中进行多方面的教学改革，给学生提供更多的实践锻炼机会，以让他们获得相应的体验。

(三）对罗杰斯人本主义学习观的评价

罗杰斯的人本主义学习观既改变了行为主义者只关注学习是刺激和反应之间联结建立的结果，又改进了认知理论虽然关注学习的过程但忽视人在学习过程中的社会性的内涵，强调学习过程应以学习者为中心，这是其积极的一面。但他的理论过分强调人的学习本能，强调学习的绝对自由，也忽视环境和教育的作用，忽视教学内容的系统性、逻辑性，这些观点都是片面的，有一定的缺陷，而且，他的理论推论多，实践论证不够，具体的操作方法不够明确。因此，我们应该既看到和强调它积极、合理的一面，又要看到它消极和片面的一面，合理地吸收。

思考与练习

一、思考题

各种学习理论派别的基本观点是什么？各有哪些代表人物？他们关于学习的基本观点是什么？请对他们的学习理论加以简要评述。

二、讨论题

1.“尝试错误说”与“顿悟说”的异同如何？

2.强化学习在学习中的作用如何？如何对学生进行强化？

3.影响观察学习的因素有哪些？

4.为什么要教给学生知识结构？

5.如何看待学生的学习自由？

6.各派学习理论对教学实践的启发借鉴意义有哪些？

三、实践题

根据你最感兴趣的理论在教学中的运用，写出心得体会。