“自弃”学生

第一次将两名男生称作“傻大”和“傻二”时，他们丝毫没有反感，笑眯眯地倒像是受了宠爱，于是这两个称号便在班里流行起来，时间一长，有时竟想不起他们的真实姓名了。

这是两名极不爱学习的学生，几乎对所有的课都不感兴趣，包括体育，但是我却对他们“情有独钟”。

“傻大”个子高高，身量挺拔，长得很“喜庆”。有一次他刚下体育课，累得满头大汗，见我拎着水桶，立马抢过去，一溜小跑便下了楼，一会儿就大喘着粗气扛进来一桶水，还细心地帮我换好。我说谢谢时，他抬起眼睛看着我，还有些害羞，灿烂的笑容映在那张黑脸上。

“傻二”瘦小，像“傻大”的弟弟。有一次在课堂上我问“傻二”的“师傅”“傻二”的水平如何，“师傅”对他很肯定。我笑着看“傻二”，他竟然害羞了，脸色微红，像个女孩子。我不自觉地用双手抚了抚他的肩说：“好样的。”

将他们称作“傻大”和“傻二”，并没有特殊理由。“傻大”坐在“傻二”的前面，他们那一列都是几名不爱学习的学生。然而上我的课时，他们似乎并不排斥，反而经常为一个问题争得面红耳赤。有次上课遇上他们争论一个很简单的问题，大有不争个你死我活绝不罢休的阵势。我拍了他们两个，脱口而出：“两个傻孩子，为这个问题争什么?”从此，他们就有了名号。

也许是知道我喜欢他们争论问题，所以每到化学课讨论时，都极其努力。看他们一本正经思考的样子，我笑在心里，并对自己说，这俩孩子能学点儿就好。因此，不管他们有什么样的表现，我都予以表扬，答对了问题，我会痛快地给一个“好”字，有时会抚摸一下他们的头，有时握握手。答错了的时候，我会对全班同学说出他们与“好”的那一点距离，鼓励他们更快地接近“好”。当然，表现不好的时候，我也会生气，有一次就因为他们两人开小差没有过关，于是我气愤地让全班同学停下来，“等”他们，把全班的注意力集中到他们身上，现在回想起来，那次真是难为他们了。记得当时那个知识点确实有点难度，如果是在往年，有几名学生不过关很正常，但是那天我坚持全班学生一起过关。全班同学整整等了他俩20分钟。期间，几乎所有优秀生都帮助他们，有画图的、讲解的、比划的。20分钟后，我却放弃了让“傻大”和“傻二”解答问题，而是利用剩余时间，跟他们谈论友情，最后，课堂在学生们相互表达谢意中结束。

自那以后，他们对自己的“师傅”的态度明显谦恭起来，课堂上也更加专注了。前几天测验时，“傻大”考了39分，“傻二”考了38分（满分50分），俩人还不太高兴，觉得自己应该能在优秀之列的。问他们原因时就说，那些题都明白，就是因为粗心，否则……当时“傻二”看着我的眼睛，有些害羞，“傻大”则有些胆怯。但是共同表达的一个观点是——我们能学好化学。

听课的老师对他们在课堂上的表现大感意外：这俩学生竟然也能到台上大大方方讲题?

事实上，当他们的表现受到老师的鼓励和同学的赞赏时，进步就已经体现在他们的行动中了。

更重要的是，对于教师来讲，可以将学生进行分类，但不可以划分等级。比如“傻大”和“傻二”，我把他们划为爱劳动、不虚荣之类，其他所谓的“后进生”也按性格、特点等划分为守纪型、活泼型、内向型等，每一类学生都需要教师给予不同的引导，既然教育的目的是“化民成俗”，那就应该让每一个学生都能找到归属，并在教师的引导和激励下，不断进步。