女孩们学会了拼音，认识了文字，可是有段时间她们的发音变得非常奇怪，明明是口渴喝了一杯水很舒服，在她们极为满足的表情下却说出了这样的话：“哇，好酥湖哦。”
我以为我没有听清楚，所以又问了一次：“妹妹，你刚才说什么？”
“偶索，好酥湖。”
其实她是说“我说，好舒服”，只是不知怎的就成了这副腔调，姐姐也特别帮腔：“她说的没有绰（错）！”
我很不解地问：“宝贝，我们学习了拼音，现在又认识了文字，说话就应该字正腔圆，为什么要发出这种奇怪的音？”
女孩们却自得其乐：“因为很好笑呀！”
女孩们的发音问题变得越发严重了，“我喜欢”变成了“偶喜翻”，因为“h”与“f”不分，小女儿在写拼音的时候将“环保”写成了“烦保”的拼音，“飞机”成了“灰机”，一场在她们看来很好笑的游戏，此时变得不那么好笑了，一旦这种发音成为习惯，想去矫正势必困难。
“按照标准的发音就好了，为什么要去发那些奇怪的音呢？”我很费解。
“粉（很）奇怪吗？偶（我）们同鞋（学）也都酱（这样）讲话呀。”
岂止学生，现在的网络用语不也都是五花八门，很奇怪吗？只是网络与现实毕竟不同，在网络中更多的是娱乐，而在现实中，唯有完整地说好一句话，表达出自己的想法，才能正常地与人沟通。
或许是我未雨绸缪，反正我是铁了心要将她们的发音问题纠正过来。
古灵精怪的女孩们觉得语音游戏正玩得畅快，才不愿意就此向我妥协。在她们讲一个笑话时，小女儿说：“灰（非）常好叫（笑）是不是？”
我的眼神马上盯着她们：“刚才你们说什么？”
此时两人结成盟友，赶紧摇了摇头：“什么也没有说，什么也没说！”
为了避免被我抓语病，女孩们开始对我三缄其口。我问话，她们哪怕是脸上带着笑憋红了脸，就是不愿意跟我说半句话。
我亲爱的女孩们，我是想要纠正你们的发音，又不是变成大灰狼要吃掉你们这些小红帽……我突然想到一个办法，你们不是不愿意开口说话让我逮着机会吗？那如果我以“读”攻“读”呢？
“宝贝们，要不要听故事？”
刚才憋着不跟我说话的小计划瞬间化成了泡沫，女孩们异口同声道：“要！”
“妈妈今天想改变一下讲故事的方法，你们说好不好？”
“要怎么变？”
“一直以来都是妈妈在讲，这次换你们两个读书给我听，好不好？”
两个女孩答得非常干脆：“好！”
女孩们选择的书是《超级理发师》，故事讲的是一个理发店的老板，因为某人的恶作剧，而引来了很多动物顾客，每位动物顾客的要求都不尽相同，但是聪明的理发店老板总能随机应变，让每位顾客都很满意。当理发店老板发现自己的招牌被换成动物理发店时，因为觉得过程有趣，所以丝毫没有生气，反而欣然接受了这一改变。
我之所以对这个故事很熟，是因为我在她们读之前，就先阅读了一遍，大概掌握了故事的梗概，她们一旦有不解的地方，我可以随时充当百科全书，帮她们解惑。
捧着书准备读的女孩们神情紧张又兴奋，两个女孩时不时地对望而笑，大女儿此刻问小女儿：“妹妹，你先读还是我先读？”
妹妹颇有礼让之心：“你是姐姐，你先读。”
我举手发问：“不好意思，请问在读书的过程中，如果我有疑问，我可以提问吗？”
“这个嘛！”妹妹思索了一下，将问题给了姐姐。
姐姐颇有大将之风：“你想问什么？”
“我现在还不知道，不过你们今天扮演的是读故事的老师，我是听故事的学生，学生可以问老师问题吧？”
听我这么一说，两个女孩神情显得颇为得意，立刻“批准”了我的提议。
就这样，一人读一行的读书之旅开始了。
姐姐捧着书读：“小镇边，有一间难（蓝）色屋顶的小店。”
我举手问：“请问，什么叫‘难色’屋顶的小店？”
若是以前，我是以妈妈的身份询问她这个问题，大女儿一定会回我：“那是我们正在玩的游戏。”但现在，她的身份是一名老师，而我是学生，她看了看我，露出腼腆的笑意：“同学，不好意思，是我读错了。”女孩清了清喉咙，又轻声读起来：“小镇边，有一间蓝色屋顶的小店。”
妹妹读：“那是巴努（鲁）巴努（鲁）先生的理发店。”
我刚想举手，女孩立刻纠正：“抱歉，我要重新读一次，那是巴鲁巴鲁先生的理发店。”
就这样，一人读一行，她们按照书中的拼音读下去，几乎不用轮到我举手，姐妹俩就会互相帮对方看拼的拼音是否正确。
此时我发现，女孩们完全沉浸在书中，这跟她们从小就跟书是亲密朋友有关。除此之外，我发现朗读一本书，不仅能帮她们矫正文字的发音，还让我找到了另一种阅读方法。
她们在朗读的过程中，将人物的对白表达得惟妙惟肖，比如读到巴鲁巴鲁先生听到有客人进来，女孩们先说：“欢迎光临！”还会配以动作，呈现出当时的情景。当巴鲁巴鲁先生看到进来的客人竟是一头狮子时，他吓了一大跳，这样说：“这……这边请。”
这样的朗读形式，让女孩们很快进入角色，甚至可以通过朗读的方式，了解主人公的内心状态。
“请问，巴鲁巴鲁先生在看到客人是狮子的时候，他的心情是怎样的呢？”
“我想，他心里应该很担忧和害怕，但他还是很认真地询问了狮子的要求，并且很仔细地为他服务。”
“你们觉得，巴鲁巴鲁先生是个怎样的人？”
她们回答：“勇敢、温暖、负责任、体贴、有智慧。”
原来，通过形象化的朗读，人物的特性会自然而然地在她们的心里形成，她们可以随口说出形容巴鲁巴鲁先生的词汇。
因为她们采用一人读一行的朗读方式，所以两个人会格外留意故事的进展，她们专心的程度也远远超过最初我读给她们听的那个阶段。究竟是谁搞的恶作剧，将巴鲁巴鲁先生的理发店改成了动物理发店呢？聪明的女孩们在绘本的结尾找到了答案。不仅如此，一些美好的词汇也随之被她们收藏到她们专有的记忆词库中。
我问女孩们：“巴鲁巴鲁先生为一位特别的‘小客人’洗澡，当他仔细地为客人洗澡时，‘噗噜噗噜’，‘咻噜咻噜’，这些词代表什么意思呢？”
女孩们一时答不出来，当晚上她们自己洗澡的时候，她们突然兴冲冲地跟我说：“妈妈，妈妈，我告诉你哦，‘噗噜噗噜’应该是搓泡泡的声音，‘咻噜咻噜’会不会是抓痒的声音呢？”
不等我回答，女孩们又说：“‘咻噜咻噜’也可能是冲水的声音。”
后来，她们俩把“噗噜噗噜”“咻噜咻噜”编成了一首歌，每天洗澡的时候都可以听到她们在浴室高歌：“噗噜噗噜，咻噜咻噜！噗噜噗噜，咻噜咻噜！噗噜！咻噜！”
最初的我，只想用朗读纠正她们的发音，没有想到的是，朗读所收到的成效，远比我预期的要多得多。
陪孩子们阅读，并给予她们空间，让她们自己来朗读，让她们从自己的声音里找寻音节之美，从声音里找寻情感，更从声音里获得一次与美妙词汇的邂逅之旅。
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