教儿童学习书写

当孩子们完成前面讲过的生活实践训练、感知训练、运动神经训练后，大约在4岁，他们就准备好了向另一个新的高度前进。

这些孩子在性格、智力水平上都有差别，他们不像那些没人引导、没受过正式训练的孩子，那些孩子只能通过自己来获得某些变化。

这些孩子在性格、智力水平上有差异，不仅因为他们的“天性”不同，而是因为他们在环境中获得的发展不同。

我们给这些孩子提供的环境是相同的、确定的，提供了满足他们身体成长的合适的手段和措施，所以他们的基础相同，而差异则主要归因于个体的“天性”。

在各项日常生活训练、手工等活动中，孩子们获得了特有的行动独立性，他们会主动适应环境。在这个过程中，孩子们之间就显示出了个性问题，此时，他们都成了能自理的小大人。

一些活动会把孩子们的身体动作训练得轻盈而优雅，比如，使用小的易碎品而不打碎它们，移动重物时不发出噪声等。

这样的活动会唤起孩子们深深的责任感，并促使他们的动作更完美。比如，当孩子拿着三四个大玻璃杯或端着热汤时，他就明白，自己要对器物负责，还得为当时的那餐饭做好准备。

同样，保持环境的安静，避免弄出噪声，也让孩子们感到这是他们的责任，所以他们会努力与人合作，保持环境有序和安静。此时，孩子们实际上已经走上自我控制的道路了。

这样的结果，主要归因于孩子们进行训练时的心理工作。因为在各种训练中，孩子们既要规整环境以及他们的个性行为，还要规整他们的内在世界。

我们的教具并没有给孩子们提供精神的“内容”，但它们为孩子们提供了进行精神“内容”的组织秩序。

很多教具都教会孩子们分辨异同，分辨细微的差别，这就促使孩子们在学习数量和质量的概念时，能根据表面、颜色、维度、形状、声音等的变化对其进行分类。

通过观察、对比、分类等练习，孩子们的意识就会自发地形成。

经过各种训练，孩子们会获得很多经验，这些经验会引领孩子们对周围的环境进行有序的观察。观察中的新发现会让孩子们兴味盎然，激励他们继续观察、举一反三，最终在头脑中形成丰富的概念内容。

之后，孩子们会用精确的词语来明确他们头脑中获得的那些概念，这些词语不是指单个的物体，而是指孩子们头脑中形成的概念的顺序。

例如，通过感觉练习，孩子们学会了“红色”这个概念，它不仅是指色板的红色，而且包括自然界中所有的红色。同样，“三角形”的概念也是指环境中所有相似的图形。

这样的方式可以促使孩子们去“发现自己”，孩子们的内心仿佛有一个向导，这个向导引导孩子们成为积极的、有智慧的环境探险者，而不是让他们成为一个在未知领地里迷失方向的旅行者。

这样的一群孩子，能在很短的时间内甚至在几天内，就学会写字和初步的算术运算，而孩子们并不是天生就会这些。

在孩子们还没准备好的时候，我们不会把用来书写的工具交给他们并坐等“奇迹”的出现。

实际上，此时孩子们的意识和小手都做好了进行书写的准备，他们也具备了计算的基础，因为他们对数量、一致性、差别、等级等概念已经有深刻的感知了。

有人说，我们前面提到的所有教育，都是为人类文明的第一阶段做准备，即为读写、计算做准备，此后，孩子们就会很容易地、自发地学会并掌握知识。

语言中的词语是为了明确概念，它能促进人们对事物基础的理解。同样，书写、算术可以使孩子们明确内心意识收获的东西，这些东西会随着观察而不断丰富。

在之前的练习中，孩子们的手已为书写进行了很长时间的间接准备。在各种感觉练习中，孩子们的手和脑会协调配合，这为将来的书写进行了准备。

孩子们用手轻轻触摸物体的表面，以感受它是光滑的还是粗糙的，用手拿起小圆柱体将它插入插孔里，用手指触摸几何图形轮廓……在这些活动中，孩子们都会协调自己的动作。

写字可以说是手的动作“合成”的艺术，此时，孩子们的小手已经准备好了，他们会急不可待地想要用手去书写，去从事这项迷人的艺术工作。

此外，我们还有有关书写的直接准备工作，即手的动作练习。这是两套不同的练习，我们根据用手书写的运动情况，准备了这两套练习。

我们写字时，通过手的动作控制书写工具（即笔），这种动作大都带有个人的特点，所以我们可以借此来识别不同人的笔迹。

在医疗中，医生还能根据笔迹变化来追踪病人神经系统的某些病变。事实上，笔迹专家可以通过笔迹来了解一个人的精神特征。

此外，书写也涉及字母符号系统，这是书写的另一个基本特点。

书写就是结合了以上两部分内容，即控制书写工具和使用字母符号，它们可以分开进行准备，这就是我们准备的控制书写工具的练习和识别字母符号的练习。

这种练习用到的教具是两块有浅槽的木板，每个木板上都有五个粉色的、方形的金属框架，每个框架中有一个蓝色的几何图形，几何图形中间有一个小圆顶，方便用手拿起来。

以上练习工具与彩笔、一本图画册一起使用，这本图画册是我们经过了5年时间的观察而准备的。在这本图画册中，我们根据孩子们使用那些工具的程度，选出了一些图案并为它们分了等级。

孩子们在做这个练习时，先将两个浅槽板并排放在桌上，里面有10个几何图形的完整插片。然后，我们给孩子们一张白纸、一盒彩笔，并让他们从10个插片中选出其中一个。

此时，我们就引导孩子们开始按以下的程序进行练习：

把几何图形的金属插片放在白纸上，用一只手压紧，然后拿着彩笔，沿着几何图形的内缘轮廓线开始描画。

这种练习并不是全新的，在前面的练习中，孩子们通过触摸几何图形已进行过类似的练习。不同的是，在前面的练习中，孩子们是用手指触摸轮廓线，而这里是用彩笔描画轮廓线。

这样，在这个练习中，孩子们通过描画产生自己的手运动的轨迹线。

孩子们会发现，这种练习很容易，也很有趣，他们画完一个图形轮廓线后，会把金属插片再放到轮廓线上。

孩子们的这种动作，与在前面的练习中把几何图形插片放到第三组卡片上的动作很相似，第三组卡片的图形也是一个图形的简单线条。

此时，孩子们完成这个动作后，他们会拿起另一种颜色的彩笔，再描画蓝色金属插片的外轮廓。

画完后，孩子们会发现，他们拿起金属插片时，白纸上就会有两个不同颜色的轮廓线组成的几何图形。

因为我们给孩子们使用的彩笔在颜色方面是经过细心挑选的，所以孩子们画出来的图形效果会很棒。因此，这些进行过色彩感知练习的孩子，会对这种描画轮廓线的练习产生浓厚的兴趣。

对于以上这些内容，我似乎没有必要描述得如此详细，但其实它们都很重要。

比如，假如老师没有将10个金属插片排成一排展示给孩子们看，而是直接分发给孩子们，让他们进行描画，那孩子们的练习成果就会大打折扣。

如果将10个插片都摆在孩子们面前，孩子们就容易产生将它们一一描画出来的愿望，这样，孩子们的练习就会增多。

眼前两种颜色的彩笔画出的图形轮廓，会激发孩子们想看看其他颜色组合画出轮廓线的欲望，所以他们会重复这个练习。

这就是说，物品和色彩的多样性，会促进孩子们进行工作，这也是孩子们取得最后成功的诱因。

实际上，这种练习就是初步的书写训练。孩子们用两种颜色的笔画出一个完整的图形轮廓时，他们就会用一支铅笔在图形轮廓中间点点画画，直到把整个图形填满。

孩子们经过这样的一番描画，就会在纸上留下一个很清晰的图形轮廓，图形的颜色由孩子们自己任意选择。

刚开始进行这样的描画练习时，孩子们的小手很笨拙，他们时常顾忌不到图形的轮廓，常画出较粗重的线条，里外两条线条轮廓间也不平行。

但是慢慢地，孩子们的描画技巧会逐渐提高，他们会在图形轮廓内描画线条，线条会变得细而匀称，线条之间也趋于平行。

孩子们一旦开始这样的练习，就会有一种继续下去的冲动，这种描画图形轮廓线、填画图形的练习不会让孩子们产生厌倦。

最终，每个孩子都会描画出数量很可观的作品，他们也都很爱惜自己的作品，会把自己的作品小心地珍藏在自己的抽屉里。

通过这样的练习，孩子们可以组织自己的书写动作，锻炼控制自己手中的笔。假如采用一般的书写教学法，就会让练习变得单调乏味，孩子们很容易对书写产生厌倦。

到目前为止，描画图形轮廓的组织还是比较粗糙、不太完善的，因此，我们又为孩子们设计了填画图画册中的图案的练习。

练习时，孩子们要按图画册排列好的顺序将图案一张张地从画册上撕下来，然后，他们要用彩色铅笔填画上面的图案。

填画图案时选择颜色也需要智慧，这促使孩子们产生更多的工作，他们会兴趣盎然地选择自己喜欢的颜色。

在这个练习的过程中，我们会发现，孩子们都很有热情地选择各种不同深浅的颜色，然后将它们搭配起来，描画出多彩的图案，孩子们也都很享受这个过程。

在孩子们成长发育的过程中，色彩感知起到了很重要的杠杆作用，它可以让孩子们书写出坚定的、大胆的、优雅的字体。

通过描画图形轮廓线，孩子们的小手得到了锻炼，不仅能适应一般的日常动作或活动，还能在各种限制条件下进行活动。

此时，孩子们正在为书写大小字体而准备自己。

的确，一段时间后，不管是在黑板上的宽格或窄格中写字，还是在练习本上那种细小格子里写字，孩子们写出的字体都一样好。

孩子们进行图画练习的数量没有限制，他们经常用另一种颜色的笔再次描画已经用彩笔填画过的图案轮廓。在下一步的色彩感知训练中，孩子们会用水彩笔描画同样的图案。

之后，孩子们会将各种颜色混合在一起，直至仿造出一些自然的颜色，或创造他们想象中的颜色。

在这样的练习中，孩子们的手所进行的运动与画直线、垂线的运动起同样的作用，但它比画直线和垂线更能吸引孩子们的兴趣。

孩子们会画满一页又一页的正方形、三角形、卵圆形、梯形等，然后再将它们涂成红色、橘色、绿色、蓝色、浅蓝色、粉红色等。

逐渐地，不管是画出图形轮廓还是填色，孩子们会只使用深蓝色或棕色，这与真实物体的颜色一致，就好像是复制出金属物体的轮廓。

还有的孩子会在几何图形的中心画出一个橘色的小圆环，代表着金属插片上用来拿起插片的黄色铜钮。

看到自己能准确地复制出真实的物体，孩子们会非常高兴，就好像艺术家看着自己创造出的作品一样自豪。

在我们的教学用具中，用于书写练习的还有一些字母卡片，它们分别装在一些盒子里，这些字母是让孩子们通过触摸进行练习的。

在制作这些用做触摸练习的字母卡片时，我们先是用砂纸剪出字母，然后将它们贴在大约20厘米的光滑纸片上，一个砂纸字母粘贴在一张纸片上的，这就使得每个字母都是独立的。

这些字母是按大小及形状剪出的，元音字母是用浅色砂纸剪出来粘在黑色卡片上的，辅音字母是用黑色砂纸剪出来贴在白色卡片上的。

此外，我们还有大卡片，每张上面贴有几个字母，几个形状相似的字母贴在一张大卡片上，作为一组。

卡片上的字母都是书写体，这可以让孩子的手方便地顺着字母曲线而移动，会促使孩子们以后的书写动作更自然。而印刷体字母有一些突出或不顺畅的线条，不方便孩子用手触摸。

此外，书写体能使孩子们的手和心智间产生更自然的连接，因而更容易让孩子们记忆，更容易在孩子们的头脑中产生印象。

在孩子们练习之前，老师先要去触摸这些字母卡片，给孩子们示范如何进行这个练习。

老师要用自己的右手食指和中指去触摸字母，并沿着字母的笔顺移动手指，移动手指的动作要缓慢，以便让孩子看清楚。

孩子们触摸字母时，要像真正在书写那样，用食指和中指的指尖按照字母的笔顺移动手指，就像触摸木制的几何图形那样。

有时，孩子们触摸字母的动作可能过于用力，老师要引导他们动作放轻一点，就像是在给字母瘙痒，这样可以让孩子们学会书写时运用轻巧的笔法。

如果孩子们已经做过大量的触摸几何图形的练习，就能轻松地进行触摸字母的练习，并带着愉快的心情去做。如果没有做过那样的练习，他们就不能精确地描出那些字母。

在触摸字母时，如果手指的移动偏离了字母的笔画，孩子们就会摸到光滑的纸片。这是在提示触摸时犯了错误，会促使孩子们改正错误。

触摸砂纸字母时，孩子们能得到极大的快乐，同时也能通过自己的肌肉记忆而记住这些字母符号。

孩子们在进行触摸字母练习时，老师也可同时给孩子们读出字母的发音，采用前面提到的三阶段教学法教孩子们认识字母。

例如，老师先拿出i和o两个元音字母，引导孩子缓慢地、准确地触摸它们。在孩子触摸某个字母的同时，老师一次次地重复发出那个字母的音，如“i、i、i”“ o、o、o”。

第二步，老师可对孩子们说：“给我字母i。”或“给我字母o。”

最后，老师可拿起某个字母，问孩子们：“这个是什么？”如果孩子们认识了字母，他们就会回答说“i”或“o”。

用同样的方法，老师可教孩子们认识其他所有的字母。注意，教孩子们学习辅音字母时，不必教他们辅音字母的名称，只教他们字母的发音即可。

孩子们会一次次地反复触摸这些字母，不管是独立的卡片字母，还是粘贴在大卡片上的一组字母。

运用这种触摸的方式，孩子们掌握了描画字母符号的基本动作，同时也记住了字母符号的直观形象。

还有一些游戏，也可以帮助孩子们掌握字母笔顺的方向，如让孩子们通过想象用手指在空中描画字母，或闭着眼睛描画砂纸字母。

以上练习是为书写同时也是为阅读而做的第一步准备工作。

这是因为，孩子们用手触摸字母时，他们也是在进行与书写字母有关的运动，而用眼睛认出字母，也是在阅读这些字母。

这样的练习最好是每个孩子单独进行，这样可以让每个孩子都有最充分的机会感受字母的神秘力量，而且字母符号本身就很容易促使孩子去书写。

有的教育家想在一些较大的孩子们身上使用这种教育方法，但实际上，砂纸字母卡片更适用于处于触摸和声音敏感期的孩子，对于4岁以后的孩子，这种方法就没有太大作用了。

从严格意义上来说，我们对孩子所进行的书写或字母教学，利用了孩子们的多种身体感觉，如肌肉感觉、触觉、视觉和听觉等。

运用肌肉感觉，主要是指控制书写工具的练习活动，这样的练习能加强孩子们在运笔、书写时的肌肉感觉。

用手指描画砂纸字母符号时，孩子们也运用了自己的肌肉感觉。他们的手指沿着字母的笔顺而移动时，就利用肌肉感觉对字母的笔画笔顺进行了记忆。

运用触觉，就是孩子们用自己的手进行触摸的动作，它和肌肉感觉一起，加强了孩子们对字母的感觉记忆。

运用视觉，就是孩子们用眼睛观察字母符号的外在形象。运用听觉，是指孩子们听老师发出字母符号的读音，自己也练习字母的发音。

老师将一个字母呈现出来，让孩子们去触摸、描画、观察和发音，就是让孩子们运用以上各种身体感觉。这样，多种感觉参与学习和书写，效果要好得多。

孩子们的感觉记忆很敏感，而其中肌肉感觉的记忆最敏感，也最容易。对孩子们来说，运用多种感觉进行学习，比单纯运用视觉观察字母图像学习字母，要节省很多时间。

这种多种感觉相结合的方式能让孩子更快、更好地记忆字母，加深孩子们对字母的印象。

老师给孩子读出字母符号的发音时，也训练了孩子们的听觉，这对孩子学习语言也很重要。因为只有具有敏锐的听觉，能听到别人正确的发音，孩子才能更好地学习语言。

需要指出的是，在教孩子学习字母的过程中，若孩子犯了错，老师不要指出或纠正孩子的错误，而要引导孩子加强感觉练习。

例如，老师说：“给我字母o，给我字母i。”若孩子无法正确给出，说明他还不认识这两个字母。此时，老师要让孩子去进行触摸和描画。

经过触摸、描画，假如孩子还认不出来，那就结束教学，过些天再重新开始。也就是说，若孩子不能做出积极的反应，老师就不要坚持再进行相应的教学。

通过这样的方式，我们教会孩子们书写，同时也教会他们阅读以及口头语言的表达。我们给孩子们呈现一个字母并读出它的发音，孩子们就利用视觉、肌肉触觉强化了字母图像，同时将发音和字母符号相联系。

当孩子们看并认字母时，他们是在阅读，当他们描画字母时，他们是在书写。在这种练习中，孩子们将两个动作作为一个来接受，但这两个动作在将来还会分离，发展成书写和阅读两种不同的活动。

而且，老师反复给孩子们重复字母的读音，这也发展了孩子们的口头语言。

此外，还有一点需要提及，在对孩子们进行认识字母和书写教学时，要把握好时机。我们的教学通常是这样，如果孩子们对某个字母产生好奇，我们就教孩子们认识、书写这个字母。

如果我们随意说出一个词，可能会唤起孩子们对这个词中辅音字母的注意，这种把握孩子们兴趣的随意性的方法比任何其他字母教学的方法都有效。

孩子们第一次发出某个字母的读音时会表现出明显的快乐。对孩子们来说，字母读音是一个新的事物，字母表中的每个字母发音都不同，就像谜一样神秘。

就是这种神秘性激发了孩子们的兴趣，凭借浓厚的兴趣，孩子们很容易地学会了这些字母，这是我们对孩子们进行字母教学的很好的时机。

有一天，我站在阳台上看孩子们自由活动。在我身边，有一个两岁半的小男孩，他的母亲暂时委托我照看他。

在旁边那些散乱放着的椅子上，摆放着我们进行字母教学用的字母卡片，这些字母卡片混合在一起放着。我将它们整理好放回盒子里，并把装字母的盒子放在了附近的一把小椅子上面。

身边的小男孩看着我做这件事，在我整理完后，他走到了字母盒子旁边，用手拿起了一个字母，是f。

此时，有几个孩子排成一队从我们身边跑过去，他们看到了男孩手中拿的字母f，就齐声念出了它的发音。

小男孩没注意到那些孩子，他放下字母f，又拿起一个字母，是r。那队孩子恰好又跑了过来，他们看着小男孩手里的字母，对着小男孩笑，并大声念：“r、r、r！r、r、r!”

小男孩慢慢开始明白了，他只要拿起一个字母，那些孩子就会发出这个字母的读音，这个发现让小男孩很高兴。

我准备观察一下这个小男孩，看他能坚持玩这个游戏多久。最终，我发现，他竟然坚持玩了45分钟！

那些大孩子对这个小男孩也产生了兴趣，他们纷纷围住他，不时整齐地发出他拿起的字母的读音，他们对小男孩在这个过程中流露出的惊奇感到好笑。

当小男孩反复多次拿起字母f后，他都会听到那些孩子发出同样的声音。之后，小男孩再拿起字母f时，他竟对我说：“f、f、f!”而我也笑着回应他的发音：“f、f、f！”

这就是说，这个小男孩从那些字母混乱的发音中，学会了这个字母的发音，而他只有两岁半。

可见，这个最先吸引那些孩子注意力的字母，也给了这个小男孩很深刻的印象。

孩子们学会认识很多单个的字母，接下来，我们就开始引导他们学习用字母组词。

进行这个练习使用的教学材料是一些可以活动的字母，这些字母与前面提到的砂纸字母在形状、大小上是一样的。

不同的是，在这里进行组词练习用的字母是用硬纸板剪成的，它们互相之间没有粘连，和其他纸片之间也没有粘连。

这就是说，每一个字母都是独立的，这可以让孩子们自由地使用它们，自由地将它们放在自己想放的任何地方。

每一个字母我们都做了好几个，我们还做了一些用以装字母的盒子。这些盒子很浅，里面被分隔成不同的部分，每个部分我都放有一组4个相同的字母。

根据字母本身的大小，我们将每个分隔部分做成大小不等的样子。在每个部分的地面上，我们还粘上一个黑色的字母，它们不能用手拿起来。这样做的目的是，当孩子们用完字母将它们放回盒子里时，能轻易地找到字母所在的位置。

在这套字母教具中，我们将元音字母涂成蓝色的，将辅音字母涂成红色的。

在语音学的语言中，比如意大利语，能清晰地发出构成单词各字母的读音，就能知道单词的组成了，比如m-a-n-o。

如果受过相应的训练，孩子们就能通过听觉一个个地分辨出构成单词的每个字母的发音。接着，他们会在活动字母里找出与每个读音相对应的字母，将其一个个地摆好，最终组成一个词。

慢慢地，孩子们就能组成很多词，他们将构成单词的字母挑选出来，并按发音的顺序将每个字母排列好。

用这样的方式拼出单词后，孩子们也能知道怎样把它读出来。所以，用这样的方法引导孩子们拼写也教他们学习阅读。

假如不是语音学的语言，老师可先用活动字母拼出相应的单词，接着读出这个单词，最后让孩子们按老师的做法重复排列组成单词的字母，并复述出单词的读音。

只要孩子们认识了一部分元音和辅音字母，就可以让他们进行拼词练习。我们可以在孩子们面前放上存放字母的大盒子，让他们自由使用里面的字母。

此时，老师先清楚地读出一个词，如“妈妈”（mama），读的时候要将辅音字母“m”发清楚，重复几次发音。

通常，孩子会马上拿起一个字母“m”，将它放在桌子上。老师继续重复读：“ma-ma”，孩子接着会拿起字母“a”，放在“m”的后边。

按照这样的方式，孩子们会拼出其他的音节。不过，虽然孩子们能拼出老师读出的词，但他们自己要读出这个词却不是那么容易，他们要经过一定努力才能做到。

在这样的情况下，我们会教孩子们怎样去读，我们会和孩子们一起读一两次，读的时候也会非常注意发音清晰。

孩子们一旦明白了这个练习的步骤，他们就会很自觉地去努力，并对这种练习很感兴趣。

我们可以给孩子们读任何单词让他们拼，只要让他们明白构成这个单词的所有字母和音节就行。孩子们会根据单词的发音来放置每一个字母，组成一个个新词。

观察孩子们进行这项工作会很有趣。我们看到，孩子们全神贯注地坐在那里，他们眼睛看着盒子，嘴唇轻轻地张合，但我们几乎察觉不到。

孩子们会一个一个地拿出他们所需要的拼词用的字母，很少会犯拼写错误。孩子们的嘴唇张合说明他们在重复单词，同时他们也将单词的发音转化成一组字母符号。

虽然孩子们可以拼出任何发音清晰的词，但我们一般只读他们熟悉的词，这是因为，我们也希望通过这种练习让他们产生与单词有关的概念。

如果使用孩子们熟悉的单词，我们会发现，他们会用一种沉思的声音，自发地重复读自己正在组合的词。

这样的练习很重要，能帮助孩子们分析、完善并强化口头语言，也会让孩子们意识到，进行清晰有力的发音很有必要。

这种练习使孩子们将听到的声音与看到的字母符号相联系，并为孩子们准确地拼写打下了基础。而且，组词练习也是一种对智力的锻炼。

通过老师念出的词来进行拼写，这是孩子们必须解决的题目。孩子们要记住字母符号，选择相应的字母，并按正确的顺序排列字母。孩子们反复读这个词时，他们就有了解决这个题目的办法。

如果别人能读出孩子们正在组合的单词，孩子们就会有一种满足感和自豪感，他们会感到惊喜。这样通过符号与他人的交流，给孩子们留下了很深刻的印象。

对孩子们来说，书面语言代表了他们的智力能达到的最高点，这对孩子们的努力工作来说，是一种奖赏。

孩子们学会这样的组词方法后，我们就会拿走所有的字母，在字母盒子里按顺序放好。接下来，我们会让孩子们自己选择字母，进行接下来的组词练习。

在孩子们听词并思考自己已经认识的词时，孩子们会用心灵的眼睛“看到”组词时所用到的所有字母，并将它们按正确的顺序排列好，孩子们会用一种让我们吃惊的能力来重现这种心灵的视觉。

有一次，一个4岁左右的小男孩一个人在阳台上，他一边跑一边嘴里重复着：“为了拼出zaira，我必须有字母z、a、i、r、a。”

还有一次，迪多纳托教授来参观我们的儿童之家，他对一个4岁的孩子说出了自己的名字。

这个孩子就开始组合迪多纳托教授的名字，他先用小写的字母拼出了“diton”。此时，迪多纳托教授马上又重复了一遍自己的名字——“didonato”。

听了教授的发音，这个孩子并没有将已拼好的字母打乱，他先将音节“to”拿起来放到一边，并在空出来的地方放上字母“do”。

接着，小男孩在字母“n”后放了一个字母“a”，并把刚才放到一边的音节“to”拿回来放在后面，最终组成了教授的名字。

这件事发生在一个只有4岁的孩子身上，让所有在场的人都很吃惊。

孩子们要组成一个听到的词，需要通过自己拥有的清晰且复杂的视觉符号才可以做到。孩子们具有这样非凡的能力，是因为他们的头脑具备了条理性，这种条理性是通过重复的、自发的练习获得的。

进行了这样用活动字母拼出单词的练习后，孩子们就可以拼写单词。这样的拼写现象常常会不期而遇地出现，从没有用笔写过字母的孩子就能练习拼写好几个单词。

从此，孩子们就会一直拼写，以此不断完善和提高自己。

这是一种自然现象，孩子们写出第一个单词后，他们就会用同样的方式继续拼写，就像他们说出第一个词就能继续讲话，迈出第一步就会继续走下去一样。

孩子们学会书写、拼写之后，下一个发展的能力和目标就是阅读了，这是自然而然的过程。

我们将阅读和书写区分开，是因为这两种活动不是绝对同时的。一般人会认为，孩子应该先会阅读，然后再会书写，但我们儿童之家的孩子却正好相反。

我认为，孩子可以检查自己拼写出来的单词并不是一种阅读，这种动作不过是将字母符号转化成声音罢了。

我理解的阅读是能从书写的字母符号中解释出概念。阅读，是为了理解和接受他人传递给我们的语言信息。所以，孩子们看到某个词，能认出它并能说出词的含义时，才是阅读。

阅读是一种纯智力型的工作，我们对孩子们进行的书写教学也为阅读做了一定的准备，使孩子们学习阅读的难度降低了。

因为，书写练习让孩子们知道了构成单词的字母组合的发音，如果孩子们知道怎样拼写单词，他们就能读出这个单词的发音。

教孩子们阅读时，我们也是采用了一些小卡片，这些卡片上都写有大而清晰的单词。我们没有采用那些所谓的启蒙读物，我们觉得那些启蒙读物不适合初学阅读的孩子。

写在卡片上的单词孩子们已经说过很多遍了，它们都代表实际存在的物体，孩子们对这些物体也大都比较熟悉，这就让孩子们学习阅读这些词变得更直观、更容易、更方便。

练习时，我们也需要一些玩具或其他的实物，这可以使阅读变得更有趣，这些玩具或实物大都是儿童之家里的玩具或周围的一些常用物体。

我们先从教孩子们阅读物体的名称开始，简单的或难一点的单词都没有太大关系，因为孩子们已经知道怎样去读每一个单词。

首先，我让一个孩子缓慢地将单词读出来，当他读出单词的时候，要将写有这个单词的卡片放在相应的物体上面。我们经常用游戏的方式来进行这样的阅读练习。

比如，我们会找来一些玩具，放在一张桌子上或其他的某个地方。然后，我们将写有这些玩具名称的卡片都放在一个篮子里。接着，我们让每个孩子从篮子里抽出一张卡片，让他们不出声地读出卡片上玩具的名称。

如果某个孩子能正确地读出抽到的卡片上玩具的名字，而且也能指出相应的玩具，那么，这个孩子就用那张卡片去换取相应的玩具，拿来玩一会儿。

一部分孩子这样轮了一遍后就都拿到了一个玩具。这时，老师喊来第一个拿到玩具的孩子，让他再从另一个篮子里抽出一张卡片，并读出卡片上的单词。

这个篮子里的卡片上写的不是玩具的名称，而是那些不会阅读的同伴的名字，这些同伴一开始没有拿到玩具玩。

这第一个拿到玩具的孩子在读出同伴的名字后，就将自己刚才拿到的玩具送给他读到名字的这个小伙伴玩。

这种阅读游戏很受孩子们欢迎，他们玩得也很好，哪怕只拿到一个玩具玩一小会儿，孩子们也都感到很满足。

不过，我们慢慢地发现，那些已学会单词含义的孩子开始拒绝拿玩具。他们说自己不想浪费时间去玩玩具。仅仅是抽出卡片进行阅读，就能让他们感到快乐。

于是，为了满足孩子们的阅读渴求，我们放弃了所有玩具，制作了近百张单词卡片，里面有孩子们的名字，城市、物体的名字，之前，孩子们通过感觉练习已经学会了颜色、质地名称等。

之后，我们想用印刷体来实验孩子们能否阅读。我们在一些卡片的手写体词语下面再加上印刷体。让我们高兴的是，孩子们也能阅读印刷体。

对于阅读，孩子们有一种狂热，这促使他们克服了很多困难，他们不仅会阅读印刷体，而且能阅读哥特体。

在阅读方面，孩子们也出现了“爆发”现象，就像“书写爆发”一样，他们会寻找一切机会去阅读，比如，他们读商店橱窗上的词，读信封上的地址，读商品上的标签……

在这里，孩子们的阅读主要是单个词的阅读，真正的阅读是一系列单词、句子和篇章的阅读。因而，我们接下来开始对孩子们进行句子阅读的教学。

通过阅读一系列单词，我们可以了解他人传递给我们的复杂思想。对于孩子们来说，这是一个重要的发展目标，这是他们又一个快乐与惊喜的源泉。

我的一些朋友得知儿童之家的孩子们可以阅读印刷体之后，他们就给我们送来一些图书作为礼物。浏览过这些图书中的故事后，我觉得孩子们无法理解它们。

书是依靠逻辑语言来组织的，孩子们在能理解、欣赏书之前，必须建立一种逻辑语言。对于一本书，知道如何阅读单词和如何阅读书的意义是不一样的，这就如同知道如何发音和知道如何说话的差别一样。

所以，我放弃了让孩子们阅读书籍。我等待着机会，想从教孩子们阅读一个句子开始。

有一天，在进行自由对话时，4个孩子脸上充满喜悦地同时站起来，他们跑到黑板跟前，拿起粉笔写出了下面的话：“啊，花园里的花开了，我们真高兴啊。”

对我来说，这真是一个巨大的惊喜，我非常感动，我觉得，此时该对孩子们进行句子教学了。

借鉴孩子们的方法，我在黑板上写：“你们大家爱我吗？”

孩子们缓慢地读着我写的句子，之后，他们保持了一刻的安静，似乎是在思考，一会儿，他们大喊道：“爱！爱！”

我继续在黑板上写：“那好，请保持安静，大家都看着我。”那些孩子开始读这句话时，几乎是在叫喊，但他们读完后就变得安静下来，只有他们挪动椅子发出的声音，这是因为他们需要调整一下自己的姿势。

就这样，我和孩子们开始能用书面语言交流了，孩子们对此很感兴趣。

之后，我就采用了游戏的方式教孩子们阅读句子，而他们也很喜欢这样的游戏。

在一些卡片上，我写了一些长句子，说明需要孩子们做的动作，如：

“关上百叶窗，打开前面的门，等待片刻，再将房间里所有的东西都按原样放好。”

“礼貌地邀请你的8个同伴，让他们离开自己的座位，在教室中间排成两排。接着，让他们脚尖着地，向前走动，不要发出任何声音。”

“邀请3个年龄最大、唱歌最好听的同伴——如果他们愿意的话——让他们站在教室中间，你与他们一起合唱一首歌。”

……

这个游戏很快就成了最受孩子们欢迎的游戏，我刚说完，孩子们马上就抓起一张卡片各自回到各自的位置，很认真地、很安静地阅读卡片上的句子，直至理解了句子的内容。

接着，孩子们会先将卡片还给老师，再执行各个行为动作。班里各项活动都井然有序，偶尔会有个孩子轻轻的小跑声或是唱歌声打断班里的安静，这也显示了孩子们自觉的纪律性。