【摘要】：“他态度极其诚恳，极有耐心地教伙计茴香豆的‘茴’字怎么写，见小伙计不热心，又显出极惋惜的样子。我就发现现在我们有些老师就没有孔乙己这样诚恳的态度和耐心。你要问他一道题，他总是一副爱理不理、漫不经心的样子。”——以上是我执教《孔乙己》一课时师生的一段对话。这也是新课改中探究性学习必须面对的一个问题。
“我以为孔乙己是一个热心教育、怀才不遇的人。”
“哦，这个观点我还是第一次听到，倒挺新颖的。你具体说说看，他是怎样热心教育的？又有怎样的才干呢？”
“他态度极其诚恳，极有耐心地教伙计茴香豆的‘茴’字怎么写，见小伙计不热心，又显出极惋惜的样子。我就发现现在我们有些老师就没有孔乙己这样诚恳的态度和耐心。你要问他一道题，他总是一副爱理不理、漫不经心的样子。”
“哦，是吗？你还能联系现实谈自己的看法和感受，这点很好。你说的‘怀才不遇’指的又是什么呢？”
“他知道‘回’字有四种写法，他写得‘一笔好字’，说话总是满口‘之乎者也’，这就说明他饱读诗书，很有学问嘛！”
“这样有学问的人，为什么最终连‘半个秀才’都没捞到呢？甚至于连自己的生活问题都没能力解决，间或还要做一些偷窃之类的事呢？”
“这——我还没想好。”
——以上是我执教《孔乙己》一课时师生的一段对话。尽管这位同学（在班上居于中等）的理解还比较肤浅、粗疏，甚至是片面的（当然，关于“态度诚恳”的理解还是比较到位的），但学生敢于发表自己的见解，这是一个很好的起点，应予肯定。这也是新课改中探究性学习必须面对的一个问题。那么面对学生肤浅、片面的理解我们应该怎么办呢？
一、注意保护学生学习的积极性，从某一方面先予以肯定。
二、让学生就此问题展开讨论，甚至是辩论，进行思想碰撞。
三、老师不要急于表态，不要轻易把所谓的标准答案和盘托出。
四、注重思路点拨、方法引导，比如分析人物形象不能脱离人物所处的环境，不能脱离文本等。
五、也不能以“答案是丰富多彩的”为由，不管对错全部予以肯定。
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